浅谈小学语文教学中小组合作学习
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 11:03
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探
讨
问
题
材
料
老
高
川
学
校
魏
慧
萍
2010
年
6
月
16
日
浅谈小学语文教学中小组合作学习
【内容提要】
近几年来，
“小组合作学习”这种学习方式逐渐被我们小学教 师
所接受，并开始在教学中运用。因为刚开始实践，所以在实施小组合
作学习的过程中，
难免会遇到一些问题。
小学语文课堂不少小组合作
学习徒有形式，实效甚微，
存在不 少问题。合作学习是一种新的学习
方式，
在学习实验过程中存在这样那样的问题和不足也是难免 的，
我
们只要不断实验，不断总结，不断研究探索，一定能取得实效，从而
促进素质教 育的实施。
【关
键
词】
自主学习
合作学习
科学分组
小组分工
教师作用
综观当前的小学语文课堂教学，
课程改革倡导的合 作学习方式已
得到众多老师的认可。合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，
也为我们的课 堂教学带来了崭新的气象。
但是，
有些教师在指导学生
开展合作学习的过程中存在一些 问题，
没有在具体环节上下工夫，
导
致合作学习事与愿违，实效甚微，主要存在以下问 题：
1
、各自为政，秩序较乱。
小组合作学习会带来较传统教 学更大的学生自由，
但同时也容易
带来教学秩序的混乱，
这是一个很突出的问题。有的学生为了让其他
同学听清自己的声音，
就成倍地加大音量；
还有的小组争执起 问题来，
个个扯起嗓子喊。造成这种现象的原因除了孩子有表现自己的天性
外，也有教师把这种 现象认为是课堂活跃的表现而不去制止的原因。
结果造成小组成员你说你的，我干我的；学的学，玩的玩 。表面上围
坐在一起，像一个学习小组，实际上是一盘散沙。著名的合作学习理
论研究者斯莱文 等人认为
“合作学习的课堂听起来应像一个蜂巢，
而
不应像田径场。
”如果合 作学习的课堂过于喧哗，噪声太大，以至于
学生难以听清彼此的说话声，
此时，
教师需 要采取某些措施以改变这
种状况。
2
、学生的参与度不均衡。
< br>通过观察发现，
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，
但是
好学生参与的机 会更多，
往往扮演了一种帮助的角色，
困难学生成了
听众，
往往得不到独立思 考的机会而直接从好学生中获得信息，
致使
困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的 获益还少。
凡是
听过公开课的教师多少都会有这样的发现：
在小组活动中好学生发言< br>的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教
师上公开课压力大，
怕影响教学效果或拖延时间，
不敢过多地让困难
学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心 成员个体的学习情
况，认为好学生能够代表其小组。本来在小组合作学习中，学生围桌
而坐，< br>教师不能象班级教学中学生都面向讲台那样很容易就能发现学
生是不是在认真听课，而是不太容易 发现学生合作学习的参与程度，
这是客观原因。
而教师只关注小组的学习结果，
不关注 学习过程和个
人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管
理好小组活动 ，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
3
、学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互 助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影
响合作学 习的顺利开展。
学困生由于还没有养成预习新课的习惯，
独
立思考能力较差，
在新知识的探讨中，
往往没有主动地参与合作学习；
而学优生由于基础较好，反应快，为了小组 得分，往往不顾学困生是
否已经明白，
就匆匆结束小组合作学习。
因此达不到共同进步 的目标。
4
、教师评价和奖赏重小组、轻个体。
我们研究小组合 作学习时，
认为小组合作学习以小组团体的成绩
作为评价标准，
这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的
教师引向一个误区：
教师在教学时往往把评价和奖赏过多 地放在小组
整体上，
从而忽略个体的发展。
笔者在观察中发现这一问题比较普遍。