小学语文新课程标准学习心得体会
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 11:04
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小学语文新课程标准学习心得体会
新课程走近我们 已有多年的时间了，
多年的教学经历使我受益匪浅，
收获丰厚，
感触很
多，使 我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
在教学实践中，我主 要采取了以下几点作法：
一、
加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，
在古 代，
说某某能写一手好字，
能写书信，
这人的语文素养就好；
相反，
说某某的语文水平差，
往往就说这人斗大的字也识不了一筐。
可见古代私塾的语文教
学 目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做
“
人
”
的基本能力这一亘古不 变的道理。因
此，
语文教学必须以学生为中心，
提高学生的语文素养，
为学生 的将来学习和今后工作打下
坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。
“
能说 会道
”“
出口成章
”“
下笔成文
”
不就
是对一个人 语文水平高的最好评价吗？
当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评
价体制 的束缚，
还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上仍在
“
讲
”
、
“
练
”
、
“
考
”
中 兜圈子。
小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的语文
素 养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：
“
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学
生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展的基础
”
。语文课程应培育学生热爱
祖国语言文字的思想感情 ，
指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，
丰富语言的积累，
培
养语感，发 展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语
交际能力。
那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种 培
养学生语文素养的做法：
1
、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程含有丰富的情感和人文内涵。
对人的精神领域的影响是深广的，
对学生心灵的
震撼是极其深远的。
所以要把学生带进教材，
让学生在阅读文本的过程中，
直接体验作 品的
人文性、工具性。
教师在教学中，
一定要用欣赏 的目光看待每篇课文。
教师应重视用文学性的语言把学生
带进教材，让学生在听、说、读中体会 语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可
以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗 透
“
不劳动连棵花儿也养不活，这难道
不是真理吗？
”
这一富有人文 内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并
倡导组织学生进行公益劳动，
家务 劳动，
自己也学养花等实践活动。
这样也就使学生懂得了
劳动光荣、
懒惰可耻 的道理，
学生的人文精神得到了很好的培养。
又如：
教学古诗
《石灰吟》，
课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，
让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，
亲眼目睹生
石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片< br>的变化过程惊叹不已。
可想而知，
此时教师不用讲解，
学生也已深入感悟到石灰 不怕牺牲的
品格，
清清白白的形象，
从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种
形式的表情朗读，
展现课文描写的形象，
抓住课文中有一定内 涵的词句进行体会，
落实语言
文字的综合训练。
2
、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。
从课内来说，每一节语文课留出
3
至
5
分钟给学生扩展阅 读和本次课文相关的材料，
让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。
从课外来说，
必须加强课外阅读和实践。
语文教育 是母语教育，
有取之不尽的教育资源，
有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评 论班级生活；开主题队会；读书、
看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛
……
都会 使学生在
“
语文化
”
的生活中，体验到语
文学习的乐趣，这都是培养 学生语文素养的好方法。
二、注重学生的阅读背诵
我国有句
“
熟读唐诗三百首，
不能作诗也能吟
”
的俗语，
古圣先贤也早就指出了读书在语
文教学中的重要性。
我们都知道，
古代私塾的教学方式再简单不过了，
熟读成诵，
积少成多，
然后融会贯通，< br>化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒
生？由此可见
“
读
”
在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对
“< br>读
”
束
之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹
“
为讲而 讲
”
，学生纯粹
“
为学而学
”
，
“
方法< br>”
看
似灵活多样，课堂也颇显热闹，
可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗 忘很快。正如走
马观花式的旅游仅是
“
到此一游
”
而已。
有 位教师在执教一篇游记时，
为了激发学生的学习兴
趣，
教师采用小导游的方式让学生先 小组合作学习，
然后集体交流，
抽学生轮流上台用自己
的语言向同学们介绍景点的特点 。
利用先进的教学媒体，
在教学时向学生展示了一幅幅形象
直观的画面图，
犹 如身临其境，
美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课
内容充实，模式新颖， 学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了
对文本的朗读，
实质的理解 还是缺少相当的内涵，
尚有部分学生甚至一节课中没开过口，
这
显然无助于课文的内容 的解读。
语文新课标明确提出
“
要重视朗读和默读。 让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学
生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读
整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在
4 00
万字以上。
”
读背无疑
是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表 明，记忆力是一切智力的基础。
朱熹曾
经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、 口到。这
“
三到
”
是多种分析器官同时参加活动
的协同作用。
心理学家早有实验结论：
多种分析器官协同作用的效果最好。
因此读背是自悟
的前提 和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、注重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老 牌的
“
教师讲，学生听
”
，还是翻新的
“
教师问，学生答< br>”
，或
是改革的
“
教师拨，学生转
”
，其总体还是以 教师为中心，
“
喧宾夺主
”
的情况还是显而易见。
其实，
语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，
强调的是学生的自悟探究 。
苏霍姆林
斯基说：
“
我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才 是真正的教育。
”“
自悟
”
便
是学生形成自我教育的途径。在
“
读
”
的基础上，
“
悟
”
出精髓。因
“
文
”
悟
“
道
”
，因
“
道
”
学
“
文
”
。
当然，
学生的自悟探究，
绝 不能采取放羊式的自我领悟，
必须在老师的引导、师生的讨论下
进行。自悟探究中要有思维培养 ，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。
我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经 尝试运用过
“
小组互动探究四步法
”
，也就是：
1.
读——
读喜爱的语段；
2.
说
——
说探究的内容；
3.< br>问
——
问不懂的问题；
4.
帮
——
帮助解决
疑难。
例如：
学习
《桂林山水》
时，
就是主要采用小组合作学习的方 式通过读一读、
说一说、
问一问、
帮一帮的过程，
以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，
同学之间的合作探究，
这种师生互动、
生生互动的形式，使 整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先
发言、
或点评、
或小组讨论。教 师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会
了真正地学。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更 新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，
让学生
“
少 做题，多读书
”
，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调
“
精讲”
，使学生
能在课内完成大部分作业。
为此，
要关注儿童的经验和体验，
并以儿童的经验、
体验为中介，
解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的 具体性、多样性、独特性的矛盾。从
儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿 童的自我体验为契机、
引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。
既使是学生发表了一些
“
异想天开
”
，
有悖于常理的
意见，
也不要轻易否定。我们常常见到的是，
恰恰是学生天真、
幼稚毫无忌讳的
“
童言稚语
”
，
表露了儿童纯真的天性，
闪烁着智慧的火花。
生活即课堂。
培 养学生具有日常口语交际能力，
也只有在日常生活中不断实践，
反复历练，
把生活所得 的一点一点累积起来，
才会形成一个
人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树 立大语文观，生活处处有语文，
把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活 ，关注社会。
总之，
在新的课程、
新的学习方式、
新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语
文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和 学生将共同成长，不断进步！
2011
小学语文新课程标准颁布后，我认 真地阅读了多遍，并反复的与旧课程标准对照，
我发现几个让自己惊喜之极的改变：
一、降低知识的难度
1
、虽然新旧语文课 标均要求中小学生在义务教育阶段应认识
3500
个左右常用汉字，
新课标降低了小学 生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累计认识常用汉字
2500
个左右，
其中会写
1600
个左右，
而旧课标则要求学生会写
2000
个左 右。
新课标对一、
二年级学生会写字的要求也从原来的
800
到
10 00
字统一成低限
――800
字。
作为自己 ，
带低年段的教学时间比较长，
一直苦恼的是小学一年级的孩子从开始写字起
只写3-4
个字，可是到二年级上学期骤然增加到每课写
6
—
9
个， 下学期每课达到写十二个
字。
字词是一家，
作为任教的自己每次都是让孩子将字写两遍 再组两个词。
目的让学生记住
字的同时扩充了词语量增加了学生的语言积累。
可是积累 是付出了学生健康的代价。
一个只
有
7
岁的孩子，
她的手腕力量是弱 小的，
较长时间的书写会让她的眼睛不适、
身体不适，
每
每看到孩子们写完一 课的作业，甩着手臂笑着对我说：好累呀！那一刻，真是心疼之及。那
刻自己有一种冲动，
不想 让孩子写那么多字，
可是一想到这是课标要求的，
知识是必考的内
容。那种冲动慢慢平 息。现在新课标要求会写的字降低到了
800
字，很好，如果再降低一
点更好了。写的 少，孩子就会更加用心，才能达到熟练而且美观。
二、阅读量的增加
语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达
400
万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有
136
篇，
对比旧课标，
语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。
小学阶段增加了
6
篇，
新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，
各类历史、
文化读物及传记，
以及科学常识 的普及
性读物等。
背诵篇目是为了让学生养成良好的语言习惯 、传承传统文化。一个人积累的语言越多，
他的思想越深邃，洞察力越强，同时内在的底蕴、修养就会不 自觉的提高。
“
腹有诗书气自
华
”
诗书从何而来，从大量的阅读中来 ，作为小学生正是积累语言的黄金时段，重视积累，
并落实学生的积累，持之以恒，长此以往，中国未来 人才的素质一定会有很大的提高。
三、书法教育强调
“
软硬兼修
”
一 至三年级着重培养学生硬笔书写能力，
首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，
从三年
级 开始，
过渡到硬笔软笔兼学。
在这次公布的新课标中，
对三到九年级的学生提出了毛笔 书
法的要求。
其中规定，
三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，
还 要用毛笔临摹正
楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，
而七到九年级的学生，能够临摹名 家书法，体
会书法的审美价值。书法能修身养性，能让孩子静下心来，如果让孩子爱上书法，那好动、< br>心浮气躁的毛病就会逐渐消失，
中国的汉字魅力无穷，
让学生在书写中感受到快乐、幸福那
是何等的快事！
《新语文课程标准》
切实 转变观念，
克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、
忽视
人文精神和科学精神的培 养、
过分追求学科知识系统的错误倾向，
真正确立语文教育的新理
念，通过教学任务的 完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，
积极倡导、
促进学生主动 发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科
的学习和探究式学习，使学生获得现代 社会所需要的终身受用的语文能力。
《新语文课程标准》
给每 一个老师提出了明确的教育方向，纵观这个新标准，
发现老师
如果仅仅是提高认识不提高自身的 素质也是难以达到，
作为老师要真正创造性地灵活地选择
和运用教科书的各种设计，
采 取合适的教学策略，
把读写听说和综合实践活动落到实处；
大
力改进课堂教学，
提倡启发式、
讨论式、
师生互动等新的教学模式不努力学习探索是根本不
能达到的。 学生语文素养的整体提高前提是老师的整体素质的提高。作为自己年龄超过了
40
岁，记忆力下 降、创新意识欠缺、语文的素养随着自己经常任教低年段而逐渐消退，一
篇美文的欣赏说实话很难抓到其 灵魂。思想越来越简单，
看问题越来越浅显，千古名诗、经
典语录苦思冥想才能想起一点。新课标的颁布对自己是一种极高要求挑战。
在新学期的开始，
我已经加快了学习的步伐，< br>对适合自己教学的方法、
每天总在思考如何让孩子每天快乐的学
习，让孩子们爱上阅读、
爱上学习。
思考让自己越来越聪慧，
衷心期盼自己在实施新课标的
教学中自己 能变成一个
“
新
”
老师！
通过学习《小学语文新课程标准 》，感觉自己受益匪浅，更感觉到自己必须经常学习，经常
充电，才能适应社会和教育改革，才能更好地 完成教学任务。在学习中，我对新课标中
“
语
文素养
”
这个关键词进 行了重新认识。
《小学语文新课程标准》指出：
语文课程应致 力于学生语文素养的形成和发展，语文素
养是学生学好其他课程的基础，
也是学生全面发展和终 身民菜的基础。
其说明了语文教学的
落脚点就在学生语文素养的形成和发展上。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，
语文素养的要素包括语文 知识、
语言积
累、
语文能力、
语文学习方法和习惯，
以及思维能力、
人文素养等。
《小学语文新课程标准》
在设计思路上就围绕这些要素提出了课程总目标 和分阶段性目标。
课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，
而是一种综
合的文明素养，
是个体融入社会、自我发展 不可或缺的基本修养。
语文素养概念的提出，使
语文教学在弘扬科学理性精神，
注重语 言的准确、
简明、
实用与防止把人工具化，
注重创新
思维的培养、
人 文精神的熏陶、
完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，
这是对
历次语文教 学大纲的历史性超越。
语文作为一门母语教育课程，
既是一种 交际工具，
也是一扇认识人类文明尤其是本民族
精神发展的窗户。
语文学科在促进学生 形成良好的个性和健全的人格，
促进学生德、
智、
体、
美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。
原先限于认知领域的
“
语文能力
”
很难全 面地概括新
时期语文教学的目的和功能，因此，
“
语文素养
”
的概念 就应运而生。
小学语文教师承担了培养小学生语文素养的重要任务，< br>其自身所具备的专业能力及语文
素养直接影响语文的教学效果。
作为语文教师，
必须提高自身的语文素养，
个人认为目前自
身应从三方面入手。
首先，应加强普通话训练，运用简洁的语言，提高口头表达能力，语言运用要简洁、连
贯、得体 。在我们的教学中，教师普通话不流利，有的甚至在教学中不讲普通话，教学语言
啰嗦、
重复， 想到哪说哪的情况有。
从这些现象中可以看出教师对问题深入的程度。对问题
理解得深刻越是深 刻、透彻，就越容易抓住问题的实质，说起来就会一语中的，简洁扼要。
因此从某种程度上说，
教学语言的简洁表现了教师对教材的掌握程度，
备教材的深度。
我想，
作为一名语文教 师要想调动学生学习积极性，
让学生对你的课产生深厚兴趣，
说一口流利的
普通话是必 备的条件。
你富有感染力的语言能很容易地把学生的激情调动起来，
你的语文课
堂也会 因此而充满活力。
其次是要加强文学作品的阅读，
提高自身修 养。
通过和身边的同事的闲聊，
我了解到我
们的教师能静心阅读的不多。
在新 课标中，
对课外阅读教学分阶段提出了不同的目标，
扩大
了学生的阅读量的要求。“
要给学生半桶水，自己必须有一桶水。
”
教师必须以身作则，只有
喜欢 语文，
喜欢广泛阅读，只有通过大量阅读优秀的文学作品、专业书籍，
教师才能拥有渊
博的知识，精湛的技能，才能影响和熏陶学生，从而激发和培养学生的阅读兴趣。试想，一
个不喜欢语文 ，不喜欢广泛阅读，一个不知道语文
“
妙处
”
的语文老师，怎么可能让学生感 受
到语文的刺激力，
让学生喜欢语文学科？所以，
教师必须加强阅读，
以浓厚 的阅读兴趣来感
染学生，以丰富的知识来培养学生。
再就是写 的问题。教师要勤于笔耕，
提高写作水平。
在日常的教学中，
教师只是指导学
生如何写作，给学生习作要求和任务，但对自身却不赏训练。淑本华说：
“
读书是走别人的思想路线，
而写作才是自己的思想路线，
只有经过自己的思想路线，
把读书得来的 知识消融
掉，才会变成自己的东西。
”
确实，作为一名语文教师，单会读别人的东西不 行，只有自己
会构思，会表达，在平时的教学中，结合自己的写作体验，对作品才会有更深层次的把握。
语文教师自己会写，他才知道如何指导学生。所以，我们语文教师应经常对教学进行反思、