(完整版)《小学生语文自主学习能力的培养》
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2021年01月18日 11:05
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表达方式及作用-应急预案演练方案
《小学生语文自主学习能力的培养》
理论学习：
《小学生语文自主学习能力的培养》
一、培养学生自主学习能力的意义。
自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一 种综合能
力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学
的学习方法，合理安排自己的 学习活动。善于积极思考，
敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的
精神。培养 学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也
是人的全面发展的需要。促进小学生自主学习意识、自主< br>学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成。
《语文新
课程标准》明确指出:“学生 是学习和发展的主体。语文课程
必须根据学生身心发展和语文学习的特点
,
关注学生的 个性
和不同的学习需求
,
爱护学生的好奇心、求知欲
,
充分激发学< br>生主动参与学习的能力。”教师的任务不再单纯是“传道、授
业、解惑”,而是通过教学这一活动
,
积极帮助学生学会学习、
主动发展、提高能力、张扬个性。教学是学生在教师指导< br>下的学习过程，更是学生主体发展的过程。培养自主学习
的能力不仅有利于学生今后的学习，而且 能优化课堂教
学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为
本位，在学生积极参与的 学习过程中培养和提高。
二、转变观念，找准培养自主学习能力的着眼点。
根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教
师与课本、教师与学生、学生与课本——交 互作用的结
果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，
学习的过程不仅是传递知 识，而且有探索知识，创造知识
的意义。学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是
什么， 还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的
世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立 思
考和判断能力。知识的获得不是被动接受的，而是生成、
转化、扩展的，是在教学过程中师生 互动建构的。
首先，要培养学生自我激发学习动机的能力。学生要重视
并 及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学
习动机，做自主学习的主人。要主动确定学习 目的，制订
具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已
取得的成绩进行自我奖励等 。
第二，要培养自我识别能力。如通过章节测验、终结性考
试了解自己对 知识、技能的掌握情况；要根据自己的知识
水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。
第三，要培养自我选择能力。要善 于选择学习工具，从各
种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材
料。如要学会在网 上寻找自己所需要的资料。
第四，要培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的 保
证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是
非常重要的。
第 五，要培养自我培养能力。主动培养自己的学习能力，
不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的 方法，
提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养，
学会对自己的学习行为、情感进 行控制和调节，以保证计
划的实施。
第六，要培养自我监控能力。即培养控制整个自 我学习过
程（识别－规划－管理－评价－修改）的能力。在学习中
要尝试自我识别、自我组织、 自主选择学习策略，要学会
自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整
学习的进度 和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的
自主学习模式的能力。
第七，要培养协 作学习能力。充分发挥学习小组的重要作
用。小组成员可以共同交流、讨论，相互取长补短、相互
激励，有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学
习的氛围。学生主动进行相互之间的交流、协 作，从不同
角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师
生、生生之间的情感沟通和互 动。
三、得法于课堂，得益于课外，教给学生自主学习的方
法。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。达尔文也说
“最有价值的知识是关于方法的知识”。如何真正让学生得法
于课堂，得益于课外呢？
（一）培养学生课前预习能力
在日常教学中，让学生根据章节内容的特点及前后内容 的
相关度，并结合教学要求和实际生活，以问题为契机，创
设符合学生知识背景、思想现状和思 维特点的问题，通过
这些递进式预习问题的设问和讨论，不断激发学生的学习
兴趣，使之成为有 序的思维训练过程，使学生养成主动观
察——发现问题——用所学知识解决实际问题的能力。引
导学生积极的参与到教师创设课前预习问题的过程中来，
使这样的课前预习题更加适合学生的实际，避免 了教师可
能在难易度把握方面的不足，也能切实提高学生的预习能
力。
（二）抓住课堂培养自学能力。
首先是创设最佳的学习氛围。教师要注意在课堂上建 立民
主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的
语言、动作和神态要让学生感到可 亲、可信，要能不断激
发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让
学生产生兴奋和 愉快感。教师对学生的学习要多鼓励：对
学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问
“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生
不懂就问，并通过学生自己来解答疑问， 也可多让学生思
考、提问，多让学生感受成功的喜悦。在课堂上组织学生
进行讨论时，必须努力 使意见不同的同学都有发言的机
会。如，多问学生“你是怎样想的？”，“把你的想法先说给
同 桌听。”然后再组织全班交流。多采用一些让全体学生能
先表达自己意见的组织形式。这样学生因对问题 进行了深
入地思考，就不大会再随意地附和别人了。创设盲目从众
而导致学习错误的情景。这样 给盲目从众者有一次因从众
而导致错误的体验，使他们深刻体验到学习要独立思考，
不能人云亦 云。这样学生学习的兴趣就浓了。
其次是精心设计学习过程。
学生自主学 习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来
的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什< br>么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主
体，教是以学为主体的主导”的原则 ，按儿童学习的认识规
律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。
（
1
）与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧
知的前提下，确定学习目标，让学生自己 运用知识的正迁
移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新
知间架起一座能让学生 自己通过的桥梁。由扶到放，该放
则放。
（
2
）全新的知识，教师 也要寻找新知的“最近发展区”引导
学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。教学中，教师不
仅 要培养学生善于发现问题的能力，还要发挥学生的积极
性、主动性和创造性，鼓励他们自我探究，使他们 逐渐掌
握一定的自学方法，提高自学能力。学生自主学习能力的
培养，是一个循序渐进的过程。 在低年级的教学中，很多
学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人
来解决，学习 上缺乏主动性。为此，课堂教学中，一是注
意以各种方式鼓励学生自我探究，培养学生自主学习的意识，帮助他们逐渐树立起自信心。二是创设问题情境时还
特别注意研究任务的难易程度及它的开放性 ，如：“老师知
道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，
对吗？”、“你能行！ ”、“你真棒！”……老师亲切的话语、和
蔼的笑容、赞许的眼神，能有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。
（
3
）练习、复习课，老师要注意不能上成 练习题课。可让
学生思考：ａ、你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么
不懂？ｃ、你还想知道 什么？然后让学生围绕这几个问题
进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行
整理，“举例说明”是掌握知识的程度的具体表现。“还有什
么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么 ”使学有余力的学
生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快
了。