(完整版)《小学生语文自主学习能力的培养》
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2021年01月18日 11:05
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表达方式及作用-应急预案演练方案
《小学生语文自主学习能力的培养》
理论学习:
《小学生语文自主学习能力的培养》
一、培养学生自主学习能力的意义。
自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一 种综合能
力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学
的学习方法,合理安排自己的 学习活动。善于积极思考,
敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的
精神。培养 学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也
是人的全面发展的需要。促进小学生自主学习意识、自主< br>学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成。
《语文新
课程标准》明确指出:“学生 是学习和发展的主体。语文课程
必须根据学生身心发展和语文学习的特点
,
关注学生的 个性
和不同的学习需求
,
爱护学生的好奇心、求知欲
,
充分激发学< br>生主动参与学习的能力。”教师的任务不再单纯是“传道、授
业、解惑”,而是通过教学这一活动
,
积极帮助学生学会学习、
主动发展、提高能力、张扬个性。教学是学生在教师指导< br>下的学习过程,更是学生主体发展的过程。培养自主学习
的能力不仅有利于学生今后的学习,而且 能优化课堂教
学,提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为
本位,在学生积极参与的 学习过程中培养和提高。
二、转变观念,找准培养自主学习能力的着眼点。
根据现代教育学的观点,课程是一个开放的系统,它是“教
师与课本、教师与学生、学生与课本——交 互作用的结
果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的,
学习的过程不仅是传递知 识,而且有探索知识,创造知识
的意义。学习是知识建构的过程,学生不能满足于知道是
什么, 还要知道可能是什么,这样才能去创造一个可能的
世界。在学习中,学生要主动选择和探究,要增强独立 思
考和判断能力。知识的获得不是被动接受的,而是生成、
转化、扩展的,是在教学过程中师生 互动建构的。
首先,要培养学生自我激发学习动机的能力。学生要重视
并 及时调整自主学习的理念与指导思想,激发“我要学”的学
习动机,做自主学习的主人。要主动确定学习 目的,制订
具体的能够达成的学习目标,在学习中体验成功,并对已
取得的成绩进行自我奖励等 。
第二,要培养自我识别能力。如通过章节测验、终结性考
试了解自己对 知识、技能的掌握情况;要根据自己的知识
水平、理解能力、个性特点,了解自己的学习差异和学习风格,找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。
第三,要培养自我选择能力。要善 于选择学习工具,从各
种渠道获取信息,自主决定学习内容,灵活选择学习材
料。如要学会在网 上寻找自己所需要的资料。
第四,要培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的 保
证,因此,学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是
非常重要的。
第 五,要培养自我培养能力。主动培养自己的学习能力,
不仅要掌握所学的知识,更重要的是要掌握学习的 方法,
提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养,
学会对自己的学习行为、情感进 行控制和调节,以保证计
划的实施。
第六,要培养自我监控能力。即培养控制整个自 我学习过
程(识别-规划-管理-评价-修改)的能力。在学习中
要尝试自我识别、自我组织、 自主选择学习策略,要学会
自我评价,不断总结经验教训,根据学习的实际情况调整
学习的进度 和方法,积极探索构建适合自己特点、最佳的
自主学习模式的能力。
第七,要培养协 作学习能力。充分发挥学习小组的重要作
用。小组成员可以共同交流、讨论,相互取长补短、相互
激励,有助于克服独立学习带来的孤独感,有利于形成学
习的氛围。学生主动进行相互之间的交流、协 作,从不同
角度去认识所学的知识,丰富自己的认知结构,促进师
生、生生之间的情感沟通和互 动。
三、得法于课堂,得益于课外,教给学生自主学习的方
法。
叶圣陶先生说过:“得法于课内,得益于课外”。达尔文也说
“最有价值的知识是关于方法的知识”。如何真正让学生得法
于课堂,得益于课外呢?
(一)培养学生课前预习能力
在日常教学中,让学生根据章节内容的特点及前后内容 的
相关度,并结合教学要求和实际生活,以问题为契机,创
设符合学生知识背景、思想现状和思 维特点的问题,通过
这些递进式预习问题的设问和讨论,不断激发学生的学习
兴趣,使之成为有 序的思维训练过程,使学生养成主动观
察——发现问题——用所学知识解决实际问题的能力。引
导学生积极的参与到教师创设课前预习问题的过程中来,
使这样的课前预习题更加适合学生的实际,避免 了教师可
能在难易度把握方面的不足,也能切实提高学生的预习能
力。
(二)抓住课堂培养自学能力。
首先是创设最佳的学习氛围。教师要注意在课堂上建 立民
主、平等的师生关系,重视师生之间的情感交流。教师的
语言、动作和神态要让学生感到可 亲、可信,要能不断激
发学生的求知欲,能激励学生不断克服学习中的困难,让
学生产生兴奋和 愉快感。教师对学生的学习要多鼓励:对
学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问
“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生
不懂就问,并通过学生自己来解答疑问, 也可多让学生思
考、提问,多让学生感受成功的喜悦。在课堂上组织学生
进行讨论时,必须努力 使意见不同的同学都有发言的机
会。如,多问学生“你是怎样想的?”,“把你的想法先说给
同 桌听。”然后再组织全班交流。多采用一些让全体学生能
先表达自己意见的组织形式。这样学生因对问题 进行了深
入地思考,就不大会再随意地附和别人了。创设盲目从众
而导致学习错误的情景。这样 给盲目从众者有一次因从众
而导致错误的体验,使他们深刻体验到学习要独立思考,
不能人云亦 云。这样学生学习的兴趣就浓了。
其次是精心设计学习过程。
学生自主学 习的能力,是在学习过程中,不断地培养出来
的。因此,精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什< br>么、为什么要学、怎样学”的角度,依据“学是教主导下的主
体,教是以学为主体的主导”的原则 ,按儿童学习的认识规
律设计好教学过程。做到该扶则扶,该放当放。
(
1
)与旧知紧密相连的新知,教师基本不讲。要在强化旧
知的前提下,确定学习目标,让学生自己 运用知识的正迁
移,完成认知冲突,顺利掌握新知。教师只需在旧知与新
知间架起一座能让学生 自己通过的桥梁。由扶到放,该放
则放。
(
2
)全新的知识,教师 也要寻找新知的“最近发展区”引导
学生学习,教师只在关键处点拨和讲解。教学中,教师不
仅 要培养学生善于发现问题的能力,还要发挥学生的积极
性、主动性和创造性,鼓励他们自我探究,使他们 逐渐掌
握一定的自学方法,提高自学能力。学生自主学习能力的
培养,是一个循序渐进的过程。 在低年级的教学中,很多
学生已经养成了很强的依赖性,遇到问题,总要等着别人
来解决,学习 上缺乏主动性。为此,课堂教学中,一是注
意以各种方式鼓励学生自我探究,培养学生自主学习的意识,帮助他们逐渐树立起自信心。二是创设问题情境时还
特别注意研究任务的难易程度及它的开放性 ,如:“老师知
道你是个不怕困难的好孩子,这点小问题一定难不倒你,
对吗?”、“你能行! ”、“你真棒!”……老师亲切的话语、和
蔼的笑容、赞许的眼神,能有效地调动学生的情绪,更能增强他们自我获知的信心。
(
3
)练习、复习课,老师要注意不能上成 练习题课。可让
学生思考:a、你学到了什么?举例说明。b、还有什么
不懂?c、你还想知道 什么?然后让学生围绕这几个问题
进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行
整理,“举例说明”是掌握知识的程度的具体表现。“还有什
么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么 ”使学有余力的学
生有所提高,并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快
了。