多媒体课件的评价
温柔似野鬼°
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2021年01月18日 11:06
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第四章
多媒体课件的评价
第一节
多媒体课件的评价标准及方法
当前计算机在教育、教学领域的应用，已取得了巨大的 成功。计算机辅助教学
(Computer
Assisted
Instructi on
，简称
CAl)
是指利用计算机帮助或替代教师执行部分教学任务，传递教学信息 ，对学生传授知
识和训练技能，
直接为学生服务。
用于执行教学任务的计算机程序称为 教学软件或课程软件，
即
CAI
课件，
从其教学功能上可分为操练与练习、个 别辅导、辅助测验、模拟、教学游戏、问题解决等
6
种类型。不同
类型的课件，制作要 求和使用方式各不相同，对它们的评价也应有所区别。综观目前课件现状，绝大部分
还属练习型，或电子 课本，而能真正用于辅助课堂教学的课件还很少，这或许与当前的课件评价标准、方
式不无关系。总结当 前的课件评价，或机械教条化，或凭主观臆断，没有把课件与教育真正融合起来，评
价的结果直接影响师 生制作课件的热情，
影响课件的质量和教学效能。
搞好
CAI
课件的评价工作 ，
关键要
抓好以下几个环节。
一、确立
CAI
课件评价的目的
在我国词典中，
“评价” 是“泛指衡量人物或事物的价值”，英语中“
evaluate
”
(
评价)
是从
价
值
)
加上前缀
e
而来，可见 评价与价值是密不可分的。
CAI
课件评价是根据一定的目的和标准，
采用科学的态度和方法，对
CAI
课件进行审定、评议，或教学试用效果的研究，对其质量和效能作出 价值判断。
CAI
课件评价首先要明确评价目的，树立正确的指导思想，明确评价是手段而不是 目的。对于非正式的总结性
评价的目的，并不是为了确定
CAI
课件质量等级和推广发 行，而是为了检查学校、教师的课件制作水平，
通过评优评奖，激励教师制作
CAI
课 件的热情，提高教师的课件制作水平。但遗憾的是很多的
CAI
课件
评比往往偏重课件 的外在质量，过分强调技术性、艺术性，而轻视其内在质量，对其教育性、科学性重视
不够。比如评比中 加重技术的评价标准，把制作工具分成高、中、低几个等级，强调素材形式，有视频、
有声音还不够，必 须要有动画等，而很少关心这些素材是否从教学实际出发，是否能真正解决教学中的实
际问题，其结果是 误导课件制作的方向，产生严重的负面影响。有的教师认为课件制作的技术难度越高越
好，好像制作技术 越高越能体现课件的优秀。有的教师认为一个课件如果没有动画效果，没有声音，没有
视频就不是多媒体 课件，所以制作中不惜花大量的时间和精力去做这些东西，而对教学过程的设计这个最
重要的环节却忽视 了。有的教师认为制作课件太难了，只有专业教师能胜任，即使教学中想到需要用
CAI
课件演 示，却把制作课件的任务推给其他老师，影响教学进度和教学效果。因此，确立课件评价的指导思
想，明 确课件评价的目的，是课件评价的首要任务。
二、制定
CAI
课件评价的标准
时下许多教育专家、
学者 对现行的
CAI
课件的评价方式提出了质疑，认为不同学科、不同类型的课件
放在一起 评比没有可比性。笔者参加了本校几届大学生课件大赛的评比工作也深有体会，把不同学科的作
品放在一 起评比，由于评委受到学科知识的限制，对教学内容的科学性无法作出公正的判断，评价的标准
往往偏向 技术实现手段、页面艺术效果等，很难对课件的优劣作出客观的评价。有些获奖作品教学上没有
真正的实 用价值，而有些在教学上很有价值的课件，由于某一环节上没有处理好而获不了奖。那么是不是
课件评价 就没有标准了呢
?
回答是否定的。关键是制定的标准要客观、全面、合理，应考虑学科、教师的
特点。
CAI
课件评价应在教育性、科学性、技术性、艺术性等各个方面综合考虑。< br>
1
．
教育性
(1)
教学目的是否明确；是否符合教学大纲要求；
(2)
教学对象是否明确；内容是否适合学生的年龄特点、认知水平；
(3)
课件选题能否解决教学中的重点、难点；
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廊坊师范学院物理系
《计算机辅助教学》教案
(4)
素材选择是否具有典型性；是否便于学生理解、接受；
(5)
课件结构是否符合教学原则和认知规律；内容是否少而精；针对性是否强；
(6)
课件有否启发性；能否激发学生的想象力和创造性；
(7)
课件是否经过教学实践；有否学生反馈或其他教师评价意见；
2
．
科学性
(1)
科学原理、例证、数据等是否准确无误；所用资料是否真实、符合科学事实；
(2)
教学内容及其表达方法是否符合学科的基本原理；文字、符号、公式，、图表 及概念、规律
的表述是否科学正确；
(3)
图片、视频运用是否适宜表现教学内容；
(4)
配音解说是否精炼、准确；音乐和音响运用是否合理、真实；
(5)
动画运用能否准确、科学地模拟客观事实；
3
．
技术性
(1)
制作工具选择是否恰当；素材运用是否体现了媒体特征；
(2)
课件兼容性是否强；运行环境是否宽松；课件安装是否方便；
(3)
操作界面是否友好；按钮和图标放置是否合适；前后跳转是否灵活；
(4)
允错性
(
对误操作的更正能力
)
是否强；课件运行是否可靠；
(5)
是否可以移植到
Internet
、适合进行网络教学；
4
．
艺术性
(1)
采用的内容和表现形式是否具有吸引力；
(2)
页面布局是否简洁美观；画面色彩搭配是否合理、有审美性；
(3)
画面是否清晰、生动形象；框面设计是否规范；
(4)
视、听觉配合是否和谐；音乐是否优美动听；
(5)
视频、动画中的对象运动是否流畅；是否有跳跃的感觉；
5
．
文档
(1)
文档内容是否清晰、易懂；
(2)
文档是否反映了课件所需的应用环境与课件本身的特点；
(3)
文档的内容结构和层次是否明确；是否提供索引；
(4)
对操作方法的说明是否清楚；是否适合于用户的水平；
6
．
交互性
(1)
提问的内容是否明确；题目形式是否丰富；
(2)
对学生的回答是否给出针对性反馈；反馈形式是否文明、得体；
(3)
学生是否能随时调出帮助信息；帮助信息是否具有针对性；
(4)
帮助信息的呈现是否影响课件的正常工作状态；
7
．
控制性
(1)
学生是否可以自由选择学习内容或学习路径；
(2)
学生是否可以确定练习题的类型与数量；
(3)
学生是否能够在任何时间退出课件，并在需要时从中断处恢复学习；
(4)
是否允许学生设置程序参数；
(5)
程序能否根据学生水平自动调整学习的内容、顺序和步调；
对课件评价标准的制定要 科学、严格，对共性的标准可以统一，而对特殊性的标准就应灵活掌握，绝
不能机械化、教条化，那种硬 性规定课件中必须综合运用文本、图片、视频、声音、动画的做法既不科学，
而且有背于教学原则，必须 杜绝。
三、规范
CAI
课件评价的过程
根据评价主体的 不同，
CAI
课件评价分为正式评价和非正式评价两类。正式评价是由有关部门组织有
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