小学语文主题学习课题实施方案
巡山小妖精
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2021年01月18日 11:07
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小学语文主题学习课题实施方案
一、问题的提出
在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天，素质教育已成为 改革和发
展之潮流，随着“应试教育”向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要
求，
就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，
与课外教育有机地结合起来，
使之形 成全方位的教育体系。语文课程标准，首次对课外阅读提出量的要求，养成
良好的阅读习惯，六年课外阅 读总量应在
145
万字以上。
但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现 课外阅读不被重视的现象，某杂
志社对
50
个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅 读部分优秀课外书的老师为
30.9%
，认为课外阅读于学生无益的占
7.9%
，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜
在学习阶段为此分心的老师占
61.2%
。从 目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴
趣不高的现象，
“以本为本”
，死啃书本，不 愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾
向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而 不思，不懂阅读
方法，囫囵吞枣，高耗低效。从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写
的，是教师实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。由人民
教育出版社小学语文 室编著的《小学语文教学法》
（
1955
版）就明确指出：
“小学语
文教材不是语文教学的唯一凭借。
”叶圣陶先生也说过：
“课文无非是例子”的话。
为此，我们在潍坊市教育局的领导下，进行了主题阅读课题实验研究，希望通
过研究能在提高师 生、家长课外阅读认识的同时能在一定程度上弥补课外阅读针对
性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓 住教材与课外读物中存在的联系，辐射开
去，
使课内和课外有机结合起来，
培养良好的 思维品质，
全面提高学生的语文素养。
二、课题概念的界定
课题 中“主题阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，
这个心理过程是指读者主体的心 理过程。
课题中的“主题阅读”是指以语文教材为中心，向周边辐射，进行课外阅读，
使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。
“小学语文 主题学习研究”是指学校组织教师按素质教育和新课改要求，就阅
读教学中某一阅读素材，围绕自己判定 的研究重点，通过收集与重点有关的各种信
息重构文本语境，在重构的文本语境中拓展与延伸、联系与比 较、发现与创造，并
不断反思。
三、理论依据：
《语文课程标准 》理论：
“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习
资源和实践机会无处不在，无时不有，
因而，
应该让学生更多地直接接触语文材料，
在大量的语文实践活动中 ，掌握运用语文的规律。
”
“丰富语言的积累，培养语感，
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发展思维”
。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，
《语文课程标准》在课程目
标中提出了要扩大阅读面的要求，
“养成读书看报的习惯，
收藏并与同学交流图书资
料”
“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的 阅读面”
“广
泛阅读各种类型的读物”
，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量 不少于
5
万字，第二学段不少于
40
万字，第三学段不少于
100< br>万字。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”< br>，
更不是可有可无的“软任务”
，而是语文教育的一个重要组成部分。
“操千曲 而后晓
声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄
子的“ 且夫水之积也不后，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语
文的保障。吕叔湘先生曾经说 过：
“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异
口同声说是得益于课外”
。
《语文课程标准》中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息
的能力”，
建议语文教学
“应拓宽语文学习和运用的领域，
注重跨学科的学习和
现 代化科技的运用，
使学生在不同内容和方法的相互交叉、
渗透和整合中开阔视野，
提高 学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”新课标的这一些理念，
告诉我们语文学 习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等
同于语文学科学习了。
“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越
有利于选择、匹配、激 活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深
刻。
《学记》
中的
“时过然后学，
则勤苦而难成”
说的是教育得抓住时机，
适时施教，
错过时机 以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事
半功倍。
“ 大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味
着知识学习的结束，而应该是 学生学习新知识的又一个开端。
国外詹姆士的“形式训练说”
、桑代克的“相同要素 说”
、贾德的“经验类化理
论”
、苛勒“关系理论”给我们提供了一些可供借鉴的经验 ；国内也有很多相关的研
究课题：如上海市宝山区虎林路小学《
Internet
学习 环境下，小学语文主题学习网络
的实践探索》
；湖南省溆浦金龙中心小学的《发现学习理论与拓 展式教学研究》
；宁
波一学校的
《小学语文主题学习操作化策略的研究与实践》
等均取得了一定的实效。
四、研究目标及采取的对策
（一）提高学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”
、
“没有任何兴 趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识
的意愿”
，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读 产生主动需要。因此，教师要
努力激发学生课外阅读的兴趣。
1
、满足学生喜读欲激趣 ；
2
、介绍读物激趣；
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3
、谈感受激趣；
4
、开展活动激趣；
5
、实行竞争激趣。
（二）拓展学生的阅读时空
1
、利用图书资源，广泛开展阅读；
2
、推荐课外读物，做好书刊导读；
3
、开设阅读课时，保证阅读时间。
（三）建构课外阅读能力的品质
因为阅读环境改变了，人们在其工作和生活中已经无 时无处没有读物相伴，无
时无处不发生阅读活动，所以，我们的下一代已完全无法回避这样的课外阅读环 境
而安守一块“净土”了。怎样才能让他们在这种环境中吸取精华，扬弃糟粕，既能
恣意遨游又 不迷失自己呢？我们觉得，应该着力于培养学生自制力、自主性、自动
化这三种阅读品质。
（四）探索课外阅读指导的策略
1
、培养健康情趣的策略；
2
、训练基本能力的策略；
3
、整合阅读环境的策略。
（五）探索各年级段儿童的特点与其所喜好的读物
（六）研究主题阅读的内容
主题阅读的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同写作 对象的、同表现主题
的、同写作风格的、同修辞手法的，处理不好会杂乱无章，必须本着“系统性”原< br>则统筹构建，构建拓展阅读目标体系，本着“重点性”原则逐一攻破。
（七）研究主题阅读的类型
主题阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料 辐射，从而达到以一
篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目< br>的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施拓展性阅读教学
的关键。据此， 可以把主题阅读分为：
（
1
）释疑解惑型；
（
2
）学法迁移型；
（
3
）比较鉴赏型；
（
4
）深化延伸型。
（八）研究主题学习的时机主题学习作为课内 教材的补充、延伸，我们可以根
据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。我们拟从课 前阅读、
课中阅读、课后阅读三个角度来进行。
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