高中信息技术课件
余年寄山水
549次浏览
2021年01月18日 11:17
最佳经验
本文由作者推荐
朵的笔顺-讣告怎么写
高中信息技术课件
篇一：高一信息技术第一课
(
含
ppt
演示和教师简案
)
高中第一堂信息技术课教学案例
每一个高一的新生，对各 学科的第一堂课都是充满憧憬和激情的，
然而，我觉得不是每一科的第一节课都能做到不让学生们失望的 。
一旦从希望的高峰跌到失望的低谷，他们可能将永远无法再拾起对
这一学科学习的欲望。所以 ，我非常重视高一的第一堂信息技术课
的教学设计。我的目标只有一个，那就是让学生在他们高中生涯的
第一堂信息技术课上，被我征服被信息技术征服！
一、
案例背景
1
．
课程背景
新课标中提高：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信
息素养。”学生 的信息素养（
Information Literacy
）表现在：对
信息的获取、 加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动
的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交 流思想、开展
合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与
法律法规，形成 与信息社会相适应的价值观和责任感。
信息技术课的前身是微机课，直到现在仍 有不少人这样沿用。很多
人都误认为“信息技术”就是“计算机”，“信息技术课”就是
“计算 机课”。当今世界主流的信息技术是多媒体计算机及网络技
术，所以说“信息技术”从定义上范畴要广得 多。因此，在高中信
息技术的第一堂课就要想学生阐明什么是信息和信息技术，只有学
生们理解 了这两个概念，才能明白“信息技术课”与“计算机课”
１
的区别，他们的信息素养就得到了第一步提高。
我们使用的教材是重庆 大学出版社出版的《高中信息技术》上册
（第三版），教材的第
1
课是“
1.1
走入信息世界”（主要有四个内容：
1.
什么是信息和信息 处理？
2.
信息技术有哪些应用？
3.
计算机的发展经历了哪几代？
4.
文字、
声音、图象信息是这样进行数字化编码的？）。从课时上看
1
节课
上完太紧了，两节又太松了。而且有的内容又过于专业和枯燥。所
以我决定第一堂课只安排这几 个知识点——信息和信息处理的定义；
信息的重要性（补充）；信息的特点（补充）；信息技术的主要内
容。教材上其余的内容安排到第二堂课上用。而且是开学的第一周，
通常学生机房的系统没有安 装调试好，按惯例每学期的第一节信息
技术课都是在教室里上。
2
．
学生情况
由于物质生活的改善，当 代中学生的生理发育与成熟期普遍提前
2-
3
年，而且他们中的独生子女占绝大多，他 们生活上倍受阿护，从
家庭到学校，事事处处有人操心甚至代劳，心理发育受到一定的阻
碍。生 理与心理发育不同步，心理成熟滞后于生理发育的现象较为
普遍。
高一是学生由半幼 稚半成熟、半儿童半成人逐步走向成人化的关键
时期，也是由初中生到高中生的角色和心态转变的关键时 期。在这
个阶段，生理心理方面存在的特殊性，使得他们的行为更加情绪化、
不稳定而具两面性 。
据调查研究表明，高一新生的心理特点：一是新生有较长的心理恢
复 期。在恢复期，学生的明显表现是学习缺乏热情，主动性差。初
２
三后期对多数学生来说的确是一种煎熬。堆积如山的习题，接连不
断的
考试
复习，还有老师的训导，家长的压力，使得许多学生对学习有厌倦
情绪 ，觉得身心都很累。经过一个假期的放松，虽然身体恢复了正
常，而心理的疲惫感仍然存在，需要一定的 时间恢复。心理恢复期
的长短因人而异，也与老师的引导和对学生施加的刺激量有关。如
果老师 引导得法，在教学中又注意培养学生的兴趣和热情，则恢复
期就会短一些。大多数学生恢复期在一两个月 ，少数学生持续数月
甚至１年。其二是新生有一段时间的兴奋期。高一学生进校后有强
烈的新鲜 感，因为新事物的刺激最易引起学生的注意和兴趣，所以
高一新生的大部分注意力和兴趣都集中在熟悉环 境、建立同学关系
上，而不是集中在学习上。这种现象持续约１个月左右，期间学生
的明显特征 是情绪异常兴奋，不能完全静下心学习。其三是多数学
生对自己能力估计过高和对高中各学科的难度估计 不足导致对高中
学习的强烈的不适应。旧的学习方式和方法已经不能满足新的学习
任务的需要， 而必须根据具体情况（如学科特点、教师特点等）修
正和完善以至形成正确的学习方式和方法。这一过程 ，谁转换得快
谁转换得好谁的成绩就能上去。
从我这几年的高中信息技 术教学经验来看，学生们对信息技术感兴
趣，但对信息技术课不感兴趣；女生对用
聊天和浏览明星新闻感
兴趣，但对信息技术课不感兴趣；男生对打游戏感兴趣，但对信息
技术课 不感兴趣。
基于以上的因素，我觉得这高一新生的第一堂信息技术课的重点应< br>该放在激趣和教会他们学习信息技术的正确方法上。
3
．
教师情况
３
信息技术教师的学科地位一直是偏低的，事实上学生们的心目中，
信息技术教师的形象虽然有些 许神秘但也不怎么完美。我是四川师
范大学数学教育专业的本科毕业生，任教了三年数学后改教信息技< br>术至今，我一直在摸索各学科都相通的学习方式和方法，常常在信
息技术教学中自觉或不自觉地贯 穿了许多数学教学的思路和方法。
再加上我对文科的爱好，所以，听过我的课的学生们普遍反映不象是一堂信息技术课，倒象一盘汇聚了数学、物理、文学、历史等各
学科的广征博引、天马行空的大杂 汇。我认为，只有在高一新生接
触你的第一堂课上就凭借完美的个人素质、广博的知识面、精深的
信息技术彻底的征服他们，才能使他们对
信息技术教师和信息技术学科有一个正确的认识， 才更利于今后的
信息技术教学的开展，也更利于学生的全面发展。
【一、准备工作】
1.
2.
3.
提前通知学生上课地点
提前在机房熟悉电脑的使用
第一节课有
班级名单，以便安排座位，点名
【二、教学目标】
1.
让学生了解高中信息技术课的课程要求。
2.
让学生谈一谈自己对电脑的认识，了解他们的水平基础。
４
3.
举例与学生一切讨论信息时代的新特点。
4.
与学生一起讨论信息的一些特征。
5.
与学生一起体验信息交流。
【三、设计意图】
（
1
）引领学生体验信息社会与信息特征
;
（
2
）开放地授课，根据教材又不局限教材，在概念、原则方面提高
学习兴趣
【四、教学过程】
一、教师颁布机房要求
电脑室生活七大礼节
:
1
、文明去机房上课，按学号就做，正确开机，保持安静，勿大声喧
哗。
2
、屏幕控制是一种信息技术课中常见的师生交流方式，如果不小心
打断 了你，请
hold
住你自己，
Thank you
！
3
、在我讲课期间，如果电脑出现问题，可举手示意然后看同桌屏幕
或等我讲完后再举 手，请不要尖叫！
^-^
4
、机房不欢迎饮料、水和面包等食品，因为这些东东会让电脑感到
５
不安。另外
U
盘等外部设备也不允许带入，你至少应该听说过病 毒
的强大。
5
、请善待你的电脑，不要在电脑硬件上上演动作片。
6
、电脑死机时，需要重新启动，你会了吗？
7
、离 开机房时请退出所有程序，正确关机，排好桌椅，电脑和你一
样也需要课间休息。
二、
案例事件
（一）学习信息技术的方法
在进入教室，起立问好之后，我做的第一件事不是自我介 绍，也不
是翻开信息技术教材照本宣科。我会用课件展示我的第一个问题，
在屏幕上投出四种物 品的图片和问题：“假设在你面前有煤气灶、
水龙头、水壶和火柴，现在的任务是要烧水，你应当怎样去 做？”
学生这时几乎都是一脸茫然，不知道老师葫芦里卖的是什么药。
我告诉他们，这道题其实他们并不陌生，在初中语文课里有一篇说
明文叫《统筹方法》是华罗庚写的， 其中就举了这样一个题目。
此时，高一学生的心理特点就表现出来了：高一的学 生与初中生大
不相同了，课堂上随意交流及举手发言的情况在减少，逐渐趋于成
熟变得较为深沉 ，有的不论懂与不懂均含而不露，向老师每问一个
问题都似乎要下很大的决心似的。
有些同学回忆起了那篇课文，有胆大的随声附和一句，胆小的会意
地点点头，还有一部分是用迷 惑的眼神望着我。
６
“究竟应该怎样烧水？”我一边提高了音量，一边用眼光横扫了整
个教室。
先是鸦雀无声，接着有胆大的咕隆着说：“用水龙头在水壶中放上
水，点燃煤气，再把水壶放到 煤气灶上烧。”我示意他站起来大声
告诉全班，但他却不敢。下边的同学有的在哄笑，有的在用充满笑< br>意和不屑的眼神望着我。
“你们是不是也是这样想的？！我用非常郑重的 语气宣布：“这个
答案非常正确！”下面更是嘘声一片。
“我相信我们 班绝大部分同学都是这么想的，但，为什么没有一个
同学敢站起来大声的说出这个答案呢？！那是因为一 个字——怕！
怕回答错了被别人笑话，哪怕是正确的答案也不敢坚持。如果在高
中的学习中，你 们不克服这种心理，就会成为你们成功的绊脚石。”
下面又是鸦雀无声。
“但是，第二个问题来了。”我沉着地说，“假设所有的条件都不
变，只是水壶中已有了足够的水， 这时你应该怎样去做？”
经过刚才的鼓动，我欣喜的发现有几个同学开始举手了 。我故意请
一位举了手但看上去有些腼腆的同学起来表达她的看法：“把水壶
放到煤气灶上，用 火柴点火。”“同意这种做法的同学请举手。”
我继续鼓舞他们。大部分的同学举起了手，有部分同学环 顾左右后
也举起了手，还有一小部分人在犹豫不决。“我非常高兴地告诉大
家，所有举起手的和 那些同意但还是害怕而没有举手的同学，你们
跟物理学家的思路是完全一样的。”下面掌声一片，“但是 ，数学
家则不会这样做，”我故意停顿片刻，“数学家会把水壶中的水倒
７
掉，并宣布，我已经把后一问题转换成了前一个问题了。”学生们
先是面面相觑，接着就是轻微 的骚动。
我接着告诉他们，这个问题不是我发明的，也不是什么脑筋急转弯，
它是匈 牙利著名数学家
P·罗莎在她的名著《无穷的玩艺》一书中
曾对“化归法”作过生动的比拟。罗 莎的比喻固然有点夸张，但却
道出了化归的根本特征：在解决一个问题时人们的眼光并不落在问
题的结论上，而是去寻觅、追溯一些熟知的结果，尽管向前走两步，
也许能达到目的，但我们也情愿退一 步回到原来的问题上去。在数
学中“化归法”通常是：将一个非基本的问题通过分解、变形、代
换
?
，或平移、旅转、伸缩
?
等多种方式，将它化归为一个熟悉的基
本的问题，从而求出解答。如学完一元一次方程、因式分解等知识
后，学习一元二次方程我们就是通过因 式分解等方法，将它化归为
一元一次方程来解的。后来我们学到特殊的一元高次方程时，又是
化 归为一元一次和一元二次方程来解的。又如在解析几何中，当我
们学完了最基本、最简单的圆锥曲线知识 以后，对一般圆锥曲线的
研究，我们也是通过坐标轴平移或旋转，化归为基本的圆锥曲线
(在
新坐标系中
)
来实现的。其它如几何问题化归为代数问题，立体几何
问 题化归为平面几何问题，任意角的三角函数问题化归为锐角三角
函数问题来表示的例子就更多了。所以， 掌握化归的思想方法对于
数学学习有着重要的意义。
“其实不仅是数学 ，其他任何一门学科的学习都用到了‘化归法’。
回忆一下你们的数学、物理、化学等等学科，老师们是 不是都先讲
解定义、公理、定理或定律，然后是讲解例题，把‘水’倒掉之后，
例题就向已知的 定义、公理、定理或定律化归了。例题讲完后就是
做练习，分析练习题与例题的‘水’在哪儿，把‘水’ 倒掉之后，
练习题就化归成了例题了。然后是做作业，将作业题与练习题和例
题比较，看看哪些 是‘水’，把‘水’倒掉之后，就把作业题化归
成练习题和例题了。最后是考试，如果能把考题的‘水’ 找到，把
８