沟通从心开始——家长会有感
别妄想泡我
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2021年01月18日 11:21
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傣族的风俗-梦回大唐爱
沟通从心开始
——家长会有感
一直酝酿家长会的主题，脑海里闪 过一个又一个“一切为了孩子”
、
“托起
明天的太阳”
、
“家校共建 美好的未来”
。
。
。
。
。
。总觉得无法表达我内心的感觉。
一天，批改作业时发现莫欣错了一道题，我将她叫到面前耐心地讲解，没
想到交上来 又错了，重点失误强调后结果让我哑然——照旧错。老师也是呼吸
空气的，想到刚讲题时她一副心不在焉 的态度，生气地说：
“真是没心（莫欣口
语化的翻版）
！
”不料，这无意的一 句话却震落了孩子眼中的金豆豆，很委屈地
将作业重改一次。
过后几天，小家伙一改 往日的黏糊劲，离我远远的，别说亲近了，始终漠
然远之。我才真正意识到伤害了她，是我没考虑孩子的 内心感受。不由想到—
—沟通从心开始。
是啊，教师是个“多心人”
，要有 一颗滚烫的爱心，超凡的耐心，公正的良
心，强烈的事业心，高度的责任心；教师也有私心，总是希望自 己的学生出类
拔萃，而这些，都是因为我们每个站在讲台上的老师都有一颗赤子之心。
怀着多样的心情在黑板上写下——沟通从心开始。
我心里得有六十五个孩子，决不能让一个掉队。
为解开难题的豁然之路
;< br>有的成为丢弃自卑扬起自信的坚定之路；
有的成为
告别虚假学会诚实的金石之路。
。
。
。
。
。我的爱心之石又在铺垫我的教育之路。
私心 ——我总是希望自己的学生是最优秀的，我的班是响当当的。将心比
心，我的五十六位家长朋友，谁不希 望自己的孩子是最璀璨的明珠？
关心——前两天晕倒在讲台上，孩子们拥在我身边，递上皱巴 巴的手纸和
喝了半瓶的饮料，没有任何顾虑，一声声呼唤，一股股关爱，只希望我能站起
来。家 长会上，一位朋友关切地问道：
“南老师，今天好点了吗？”这定是哪个
小家伙走漏风声。有大 朋友、小朋友的牵挂，我没有理由倒下！我是男（南）
老师。
晚上打开
，大朋友、小朋友信息闪烁，满心感动，拙笔记录这点滴感
动。
奶奶的大对襟
奶奶一生的美丽都裹在那宽大的大对襟里。
小时候 ，
我很瘦很小，
一旦犯了错误，
都会以最快的速度逃到奶奶的怀里。
奶奶总是 以敏捷的动作拉上她那宽大的衣襟，将我裹得严严实实，包容一切。
大对襟里没有错误，只有一双扑闪的 大眼睛。奶奶一句“蕊儿不见了！
”一切都
无需纠结。奶奶的大对襟成了我童年的避风港。
这个动漫一直刻在我那颗童稚的心里，我吮吸着奶奶的宽容与慈祥渐渐长
大。
奶奶是典型的小脚女人，一双小巧玲珑的脚支撑着娇小的身体，支撑着一
个大家族，包容着一切 。
奶奶嫁到南门家后，一切听太太（我的曾祖母）的安排。她又是长媳，她
的一言一 行都是榜样，太太是地主家的女儿，受得规矩多，自然一切从严。奶
奶则始终微笑着将一切安排得妥妥帖 帖。随后进门的几位奶奶都很敬重她。有
四奶奶的话说：
“我们妯娌几个从来没红过一次脸。< br>”
这质朴的言语中酝酿了多
少浓浓的亲情，至今想起来醉人。自我记事起，奶奶们关系甚 好，其中一家的
大凡小事都牵动着姐妹们。奶奶临终前的一段日子，几位奶奶可是尽了姐妹情
分 ，床前侍奉的感动，流淌在我们小辈们的血液之中。
几位奶奶用自己的小脚大襟描绘着南门家的和谐图。
文革期间，不羁不绊的爷爷在贺 兰山一游中，对毛泽东老人家的诗“何日
让虎归山，平定我中原”评头论足一番，颇有大将风度地改为“ 定日让虎归山，
平定我中原”
，
执着地认为这样才是毛伟人的气度。
谁知这一 改一评，
彻底地将
爷爷游进去了，从此改变了爷爷的一生，也改变了奶奶衣襟的宽度。
爷爷戴高帽“闲游”的那段日子，奶奶就是家里的天。她穿着大对襟，带
着草帽，迈着小脚与天 与地斗。一颗坚韧的心严严实实地包裹在宽宽的大对襟
里。
只有夜间，
解开衣襟，将自己的几个儿女一一拉进那无限宽大的衣襟。
。
。
。
。
。奶奶坚信黑夜不会太漫长。
坚强感动天地。不久，爷爷结束了悠游的苦难。同时还给家里 带来天大的
好消息：大儿媳（我的妈妈）有着落了。同在一个牛棚互相取暖的富农（我的
外公） 在心暖和的当儿将二女儿许配给南门家长子，两闲老头在打发那发霉时
光的空就造就了我的家，就这样简 单。世界本来就是简简单单。
奶奶穿着一件她最喜爱的大对襟眯着流泪的眼迎娶了妈妈，并将 手腕中银
光闪闪的镯子戴在妈妈的手上：
“我又多了一个丫头！
”一声丫头甜得妈妈叫 了
三十年的“妈”没离口。这是奶奶与妈妈的艺术，没有太多的刻意，只有胸襟
里的将心比心。
妈妈先逝后，奶奶悲切地向着天喊道
:
“我的——跟媛（妈妈的乳名），妈
会陪你的。
。
。
。
。
。
”妈妈无牵无挂地 走了，留给我们的是无限的牵肠挂肚。奶奶
变得更小了，大对襟更宽了。那宽宽的对襟中小心地呵护着三 个失去母亲孩子
的心。
我每次回家，呆站在没有妈妈答应的空院子里，心都掏空了， 不由地来到
二叔家找奶奶。
奶奶总是笑盈盈地问：
“吃了吗？”
这句很中国式 的问候语曾引
起多少人的考究与笑料，我听后，心里荡漾着温暖与眷恋。有奶奶，就找到家
的感 觉，找到妈妈。就像小时候不顾一切地扑进奶奶的大对襟，任凭思念与委
屈打湿那散发着奶奶体香的大对 襟。奶奶轻轻地婆娑着我的头：
“蕊，哭吧，在
奶奶这尽情地哭，
但出了这门，
不许掉一滴泪！
”
一滴混浊的泪溅在我的心坎上，
在我们彼此的心间，将思念妈妈的 风筝放飞，飞过山，飞过海，飞到妈妈在的
地方。
。
。
。
。
。
奶奶和我互相鼓励着，慰藉着，一起又走过三个春秋。
在一个冬风萧瑟 的日子里，奶奶的大对襟停止了飘动，永远静止地和奶奶
融为一体。我悲怆地赶到时，奶奶已躺在她熟悉 不过的大土炕上，身上已换上
压在箱底很久很久的那件黑色绸缎大棉袍，一排中国结的纽扣将奶奶的大对 襟
安详地扣上。奶奶的一生严严实实地扣在大对襟里。
别了，温暖的大对襟！
别了，最爱的奶奶！
十年前锁上一扇门，十年后开了一扇窗
我靠门上当门神
你睡窗上做窗花
我被学生打“醒”了
自孔老先生授课 以来，似乎只有老师打学生专利时刻，还配有一个响彻世界的美丽借口
“我这是为你好！”，从来没学生 打老师的惊人事件，除非你真不想上学，否则就要“忍气
吞声”。而今天，我被学生“打”醒！
发怒的太阳把俗人当烧烤，树叶都吓得蜷起来，生怕自己当了作料，每个人都到了七
成熟，当然想睡觉了，再加上枯燥的复习，我的孩儿们个个快要“梦游”，灵魂沉睡；幸好
有几个精神抖 擞，在颇感欣慰时，睁大眼睛才发现他们几个在自我陶醉，自由交谈，其兴趣
盎然，灵魂游离。大胆，在 我“暴风雨”的课堂上岂能容忍此场景。
我惯用自己的招“魂”术，想走到那几个“小鬼”身 边做提示，手刚碰在宇飞的发梢，
一股钻心的疼痛本能地将手缩回，一看，出血了。嗨，“小鬼”还藏有 暗器。细看，原来是
孩子手中的钢笔尖戳进我手心，手心也是心，岂有不疼之理。只顾自己的感受，皱眉 忍痛片
刻，教室里极静，只听见六十六颗心在跳动，也许跳得最厉害的是宇飞的那颗，孩子的脸色
变得蜡黄，眼睛不敢正视我。此时，不管沉睡的，还是游离的，都在等待，等待。。。。。。
没有暴风 骤雨，只是轻轻地一句：“这下老师也醒了，继续上课。”不解、忐忑、欣慰交织
在六十五张稚嫩的脸上 。
回到办公室，我的心久久无法平静。孩子的反应极快，出手的力量极大，也许是无意，但类似的动作在我刚接上这个班时就发现有几个孩子只要老师靠近自己，就会将头抱住，眼
中写满恐 惧、逃避，甚至不满。我当时无法释怀，慢慢熟悉了，这异样的感觉逐渐消失。
但我的思考没 有停止，为什么？这轻轻的一戳，让我找到答案了——孩子在自卫，不能
向“至高无上”的老师反抗，就 得将代表自己尊严的头保护好，别无他法。想到这，我的心
颤栗，我们这些太阳底下最光辉的人，都在孩 子洁白的人生画卷上刻了些什么？孩子的耳朵
被无休止拉长，脸蛋被五只印上腮红，甚至女孩的辫子瞬间 长长。。。。。。我有一个天真
烂漫的女儿，每天生活在妈妈精心编制的童话世界
还 未“享受”这些礼待，我不敢保证以
后。。。。。。但我能保证我的学生以后不会享受！
我每天给孩子们都有“营养早餐”、“营养晚餐”，内容是平日的读书心得或生活感悟
等，他们很喜 欢，从中受到感染教育。在心中酝酿好今日的“营养晚餐”，我和孩子们敞开
心扉聊了一节课，期间做了 个小统计
:
自上幼儿园享受以来，享受老师体罚这种待遇的请举
手
!
结果不亚于日本广岛核爆炸——班里六十五个孩子，举起的小手是五十七个，还有几
个在观望、犹豫。 。。。。。
下课铃响了，教室里没有往日的闹腾，静静地，静静地。。。。。。突然一个热烈 的拥
抱，宇飞扑在我怀里。。。。。。
我的眼热热的，我的心热热的。。。。。。
我被孩子“打”醒了，感谢你——宇飞！
我亲爱的老师们，你醒了吗？
其实，
对学生实施体罚更是与国家法律相违背。
其中义务教育法第十六条即明确规定< br>“禁
止体罚学生”
，
而这项法律的实施细则第二十二条也规定
“学校和 教师不得对学生实施体罚、
变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。此外，我国教师法第八条第五款也 规定“制止有
害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”，同时在第三十七条第二三项规定“体
罚学生，经教育不改的”、“品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”等情节严重的行为，将给
予行 政处分或者依法追究刑事责任。即便如此，一些教师仍然我行我素，甚至有过之而无不
及，实在与其漠视 法律相关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态
的非正常行为。因此，当务之急 是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不可做出让
人遗憾终生的事！
因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看：
首先，体罚会对学生造 成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，
而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生 的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：
狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大 自然美好的声音和父母亲切的呼唤；
暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里 捏的只是学生娇嫩的耳
垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育 者为社会
培养的是全面发展的人，而不是废人！
其次，体罚压抑了学生的聪明才智。 学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之
中，
学生的智慧难以萌发出来，
学生 的聪明才智不敢发挥，
久而久之，
学生自甘于平庸听话，
我们的教育便很难培养出具有 创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：
“你的教
鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿， 你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处
于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥 ？又怎能发挥？
再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走 下坡路的
开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事
与愿违。 有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以
至在一些不良外因的引 诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。
最后，
体罚影响 学生个性的健康发展，
形成冷漠孤僻、
敌视和心理闭锁等畸形变态心理。
经常受到打骂 的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自
卑胆孝撒谎的性格。这正如 马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦
的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师 方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师
实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师 ，简单地以体罚管教学生，是把教育
过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影 响是难以消除的。库宁
等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚 造成了师
生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，
不利于施教。
学生当面不敢说，
背后则不服。
这样，
实现教育目的也就落空了。
体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到 体罚，感到非常
委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响 着
教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学校不听话，
尽 管打”
。
但教师真的体罚学生时，
谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢？家长往往谴责老 师，
有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。
那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢？
首先，是受封建传统思想的潜在 影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等
级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道 德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥
有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予” 的权力：“师徒如父子”。
老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。