《伯牙鼓琴》优秀教案1
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 12:05
最佳经验
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1992年属相-身材好
六年级上册语文说课稿
-21.
《文言文二则：伯牙鼓琴》人教
（部编版）< br>
21.
《伯牙鼓琴》说课稿
一、文本解读
《伯 牙鼓琴》
是国家统编教材语文六年级上册的一篇文言文。
故
事荡气回肠、
耐人 寻味。
伯牙喜欢弹琴，
子期有很高的音乐鉴赏能力。
伯牙把感情溶进乐曲中去，
用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天
地之间的情操，
以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智 慧，
琴技达到了
炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智慧正好与他产生了共鸣。不管
伯 牙如何弹奏，
子期都能准确地道出伯牙的心意。
伯牙因得知音而大
喜。子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解
他，
“破琴绝弦，终身不复鼓琴”。古人说：
“士为知己者死。
”伯牙绝
弦，
所喻示的正是一种真知己的境 界，
这也正是它千百年来广为流传
的魅力所在。
选编这篇课文的意图，一是 让学生借助注释初步了解文言文的大
意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的
纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。
（点评：文未见已感动。老师对此篇文章 的解读不仅全面，而且
字字句句充满了情感。老师对文本的解读是实现教学有效性的前提，
所以 ，提高教学的有效性，
老师应在进行教学设计前，先在文本解读
上下功夫。
）
二、设计理念
文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。
本设计借助文言文文 本
的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、
注重积累的策略，采用情 景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的
方式，
带领学生去读去思考去吸取，
力图让 学生体验到学习古文的乐
趣。
三、说教学目标
根据新课程标准的 要求，
结合本单元的训练重点及本班学生的实
际学情我确定了如下的教学目标：
知识能力训练点：
学生通过教师引导以及小组自主合作，
能根据课后注释疏通全文，
了解故事内容。
能有感情的朗读课文，
背诵课文，
做 到正确、节奏停顿得当、
抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文
中特殊的语言现象。
过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言
文学习的 方法。
（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。
）
< br>情感态度渗透点：
学生能从文中体会朋友间相互理解、
相互欣赏
的纯真友情，< br>感受艺术的美好。
能从课内外延伸结合中进一步了解我
国辉煌灿烂的古代文化，
增加学生学习语文的兴趣，
全面提高学生语
文综合素养。
四、说教学重、难点
教学
重点
：让学生凭借 注释和工具书读通，读懂课文内容，在此
基础上背诵积累。
教学
难点
：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
五、说学情
本课教学，
是学生为数不多的几次文言文的学习之一，
尽管短小、
浅显，又有古诗文学习的基础在，但遇到困难如何消除畏难情绪，让
学生在整个教学 过程中始终保有学习兴趣，
达到思维兴奋点是组织教
学的关键，
因此在
“备教 材”
的同时，
我也在
“备学生”
上下了功夫。
1.
发挥范读榜样作用，增强学习动力。
文言文教学 的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”
的教学观，
但对于学生来说这是不易的，< br>所以老师的精彩范读往往可
以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。
2.
自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，
是思维火花互相碰撞的过程，
学生在课堂
上 听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，
这无疑会给学
生带来心理上的压力。
因此，
在突破本课教学难点——读懂课文内容
这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模 式，
改变了教学方式
和学习方式。
3.
以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线，初步教给学生学习文言文 的方法，培养学习文言文
的习惯也是相当重要的，
这将为以后初中文言文的学习打下基础。因
此我让学生在整个教学过程中读通、
读懂、
熟读成诵，
感悟学习方法，
同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
（点评：老师进行教学设计，必须从学情 方面去精心考虑。
“一
切为了学生”
不能只停留在口头上而已，
需要真真切切 地落实在每节
课上，落实在每个教学活动中。从上面老师对学生的分析可以看出，
老师注重到了 教学的基点是学生，这样才能保证教学时以学定教。
）
六、说教法，学法
教法：运用“以读代讲”法，
“情境感悟”法和“点拨引导法”
。
学法：
学习文言文的基本方法是读，
学习文言文的最好方法还是
读 ，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，
让学生经历初读——再读——细读—— 精读——美读——熟读成诵
的过程，在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外，为
了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，
读懂了课
文内容。
七、说教学过程
课前有一个想象词语意境的简单交流，
“杨柳依依”
“白云悠悠”
“清风徐徐”
“炊烟袅袅”让孩子想象出来优美的意境，用心读出这
些 词语的声音、画面、味道，感受语文是一门美的学科，不仅拓展学
生的视野，增加孩子的语言积累，而且 能够集中孩子的注意力，易于
教学的展开。
为课文的美读和拓展做好了铺垫，
为帮助孩 子理解课文
内容，为孩子的说话训练铺好路。
（点评：教学有时间——课堂时间一般 是
40
分钟；教学无时间
——凡是呈现在学生面前的资源对学生都起着教育教学的作用 。此
时，
老师在课前，
看似无意却实属有心的安排了一个想象词语意境的
词语 交流，用想象意境读“杨柳依依”
“白云悠悠”
“清风徐徐”
“炊
烟袅袅”这 些词语，将学生的思绪、情感，学习的氛围带入到了课堂
的学习中。
）
（一）音乐引路，揭题激趣：
播放《高山流水》
。在大屏幕上播放高山流水 的风景画，配上动
听的音乐，让学生静静的欣赏聆听，一下子吸引了学生的注意力，让
学生在最 短的时间内轻松下来，
同时也为下文伯牙与子期因音乐而成
为知音的学习做好了铺垫。
教师介绍：
这段优美动听的音乐就是中国
十大古典名曲之一《高山流水》
，它记载了一 段千古流传的佳话，这
就是我们要学习的古文《伯牙鼓琴》
。拉近了文本和学生的距离。
（点评：
音乐的引入已逐渐成为了语文的一种教学形式。
形式应
为内容服 务。此时，学生由课前的读词想意境的美，进入由音乐引进
的本课的主题《高山流水》
记载的千 古佳话——伯牙鼓琴，学习的意
境非常美。这样的导课非常自然，课前课始美境一体。同时，这样的教学意境潜意识地为本文后面要呈现的悲壮做了铺垫。
）
（二）初读感知，体会韵味：
本层次的教学采用自悟交流法。
让学生初读课 文，
要求读准字音，
把不好读的地方多读几遍，直到把课文读通顺
。在学生 初读课文的
基础上
,
了解学生读书时遇到的困难
,
根据学生的困难进 行指导，
教给
学生文言文的停顿，教师的范读从学生的需要出发
,
帮助学生们 读通
课文，从而体会文言文的节奏美，为下面的理解和朗读奠定基础。
（三）依法自学，疏通文意：
读懂课文内容是学习文言文的难点，
学习既是 每个学生的事，
又
是师生，生生共同的事。学生应是课堂学习的主人。课堂教学想要真
正地突出学生的主体地位就应该营造一个合作学习的民主氛围，
和谐
民主的教学氛围是促进学生 健康发展的基础。
在教学这一环节时，
我
先让学生回忆思考理解古诗文的方法，经过交 流，运用看注释、请教
老师同学、查工具书等方法自读自悟，揣摩句子的意思，然后在小组
内汇 报自己的理解，最后在班上交流感悟，引导学生正确理解课文。
这样的设计一方面是培养学生合作探究的 能力，
同时也为那些不爱发
言的学生提供一个可以自由表达的空间和机会。
在交流的过 程中，
教
师做有效的点拨引导，理解“善哉”的善表示赞叹，好的意思。最后
指名说全 文大意，相机指导学生疏通文意。教师小结：文章不厌百回
读，再来读一读这千古绝唱，感受语言文字的 魅力吧。
（点评：
1
、教学需要的是扎扎实实，来不得半点虚假。老师在< br>让学生读通课文中采用了自悟交流法，
对学生初读课文提出了明确要
求，且要求中有方法 ：
“读准字音”是要求，
“把不好读的地方多读几
遍”是方法。在学生学习过程中,
对学生进行相机辅导。
“老师了解学
生读书时遇到的困难
,
根 据学生的困难进行指导，教给学生文言文的
停顿”等。
2
、老师注重对学生进行学习方 法思考的引导。学习课文
时，
老师先让学生回忆思考理解古诗文的方法，
然后才引导学 生正确
理解课文）
(
四
)
想象意境，感情朗读：
通过想象情境，
在头脑中、在学生的眼前想象山的巍峨高耸，水
的浩荡无边，读出“巍 巍”的重音和“汤汤”的绵长，教师和学生的
引读既让这一画面定格，又更突出了伯牙的善鼓，钟子期的 善听；引
领学生们思考从志在高山流水，到仿照句式补充说话“善哉，悠悠兮
若白云。
”
“善哉，依依兮若杨柳”
。教师引导：让我们静下心来，再
想一想，
伯牙的 琴声只是在表现这些美好的事物吗？古人往往诗以言
志，
借物抒情，
他在琴声还表达了 什么？学生讨论交流出所念的还应
有理想、抱负、情操、志向、心情等。教师升华总结：如此理解我心< br>意的朋友，不是一般的朋友啊！这就叫——知音！
师：人与人之间需要的正是心灵与心 灵的交流
,
伯牙与钟子期心
心相印，他们就是一对真正的——知音。所以才会伯牙所念 ，钟子期
必得之。看视频，读《警世通言》
，了解伯牙和子期之间的深厚友情
加深学生 对文本的理解。
通过补充资料，
感悟伯牙失去知己的无边孤
寂和怀念之情，让学生为伯 牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，
理解千古知音最难觅，把听，说，读有机的结合起来，师生再用 富于
感情的语言朗读最后一句
“锺子期死，
伯牙破琴绝弦，
终身不复鼓琴，< br>以为世无足复为鼓琴者。
”朗朗的书声，是小语课堂上永恒的经典。
在诵读中，
学生所能够领悟到的文本意义，
丝毫不会逊色于单纯文字
分析时所能够获得的信息。
在 一遍遍朗读中，
学生也体会到伯牙绝弦，
绝弦二字不仅仅是不再弹琴的意思，更表现了伯牙子期 的深厚情谊，
课文难点的突破，水到渠成。这样，以图画展现情景、以语言描绘情
景的方法被有 机的结合起来。突出了重点，突破了难点，同时更体现
了语文学科工具性与人文性统一的特点。
(
五
)
积累语言，拓展延伸：
后人感动于他们之间的情谊 ，谱写了《高山流水》
，让我们再一
次静静地聆听，细细的品味。
师：孩子们，再一次来看课文，
全文仅仅不足
100
字，却让我< br>们读出了伯牙、子期的相识相知，读出了情深意长；不足
100
字，却
化作了一 段情景交融，
荡气回肠的故事千古流传，
这就是我们祖国传
统文化的魅力，真是简约而 不简单。同学们用心地读吧，把这凝练、
精美的语言留在我们的心中。
至此，从开始 要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一
句感悟读，引读，换词读，配乐读等。每次的朗读并不 是简单机械的
重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都
由一条“情感 ”主线紧紧地牵引，那就是教师抓住文本的“情脉”—
—伯牙与子期的心心相通，
花大力气地品 味语言的情思，
毫不保留地
敞开爱生的情怀，不遗余力地沟通互动的情意，在不经意间，学生的
真情自然地流淌出来了。
文章不是无情物，字字句句吐衷肠。中华文化源远流长，对 知音
情深的描述，从古唱到今。
这一份份深厚的友情让人动容，郭老师也特地选了两 本描绘朋友
间情谊的书送给大家，想读吗
?
感受友情的美好，珍惜朋友间真挚的
友情吧！
老师的语言更能荡涤人的心灵，
引领学生在不知不觉中去读、
去思、去交流 。
（点评：
1
、提高学生运用语言的能力是我们教学应该关注的重
点，
老师在引导学生学习文章的重点句子时，
不仅引领学生感悟课文
的句子，同时，< br>引导学生将课前交流词语和此时的句式结合，加以练
习运用，
可谓是匠心所在，
前后照应，
教学前瞻后顾，
均是为了学生。
2
、为进一步帮助学生的对文本的 理解，丰富学生的情感，老师相机
进行拓展，补充《警世通言》中的资料。通过补充资料，使学生感悟< br>伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，
让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉
之情发出了深深感叹 ，
理解千古知音最难觅。
而这也恰恰是此故事流
传百世的原因所在。
）
八、说板书
伯
牙
鼓
琴
善鼓
知
音
情
深
善听
这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现
文章的中心寓意，给学生留下深刻的印 象。
三年级上册语文教案
-3
不懂就要问
-
人教部编版
3
不懂就要问
授课时间
总节数
1
【教学目标】
1.
会认“背、诵”等生字。
2.
有感情地朗读课文
,
理解课文的主要内容。
3.
学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的精神。
【教学重点】
理解课文内容
,
学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的精神。
【教学难点】
正确理解孙中山语言的含义。
【教学准备】
1.
教师
:
制作多媒体课件。
2.
学生
:
预习课文
,
收集有关孙中山的资料。
【课时安排】
1
课时
教学过程
一、谈话交流
,
引出课题
同学们
,
你们知道孙中 山是谁吗
?(
出示孙中山的大幅照片
)
孙中山于
二次备课