伯牙鼓琴优秀教学设计
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2021年01月18日 12:05
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《伯牙鼓琴》教学设计
教学目标：
1.
会写“哉、巍、弦”等
5
个生字。
2.
正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》
。
3.
能 根据注释和
“资料袋”
的内容理解词句的意思，
能用自己的话讲讲这个故事。
4.
积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。
教学重点：
1.
凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。
2.
感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；体会音乐艺术的无穷魅力。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.
课件出示与知音相关的句子。
知音共饮醉当歌。
知音世所稀。
千金易得，知音难寻。
欲取鸣琴弹，恨无知音赏。
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
2.
学生自由朗读，找出诗句的共同点。
（都有“知音”一词。
）
3.
教师过渡，板书课题。
过渡：
从刚才我们读的这些诗句中，< br>我们可以看出知音是何等珍贵。
今天我们就
来学习一篇关于知音的文言文，
它讲 述的是春秋时期一个动人的故事，
故事的名
字叫——《伯牙鼓琴》
。
（在黑板 上板书课题。
）
4.
学生齐读课题，弄清题意。
二、初读课文，检测预习
1.
自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。
（
1
）学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。
（
2
）指名学生读课文，读后评价并相机正音。
◆需注意的字音：
①“少选之间”的“少”读三声ｓｈǎｏ，不要读成ｓｈàｏ。
②“汤汤乎若流水”中的“汤”读ｓｈāｎɡ，不要读成ｔāｎɡ。
③“以为世无足 复为鼓琴者”第一个“为”读二声ｗéｉ，表示“以为，认为”
；
第二个“为”读四声ｗèｉ， 表示行为的对象。
◆朗读时要读好语气词“哉”
“乎”
，初步体验古文朗读的节奏和韵味。
2.
教师示范读课文，引导学生注意停顿，试着用“／”标记。
（课件出示正确的朗读停顿。
）
伯牙／鼓琴，
锺子期／听之。方鼓琴／而志在太山，
锺子期曰：
“善哉乎／鼓琴，
巍巍乎／若／太山。
”少选之间／而志在流水，锺子期又曰：
“善哉乎／鼓琴，汤
汤乎／若／流水。
”锺子 期死，伯牙／破琴／绝弦，终身／不复／鼓琴，以为／
世无／足复为鼓琴者。
3.
全班根据朗读停顿齐读课文。
预设：文言文的教学，诵读应放在首位。 学生只有反复诵读，才能深入理解，并
品悟出文言文的美感。
这篇文言文篇幅很短，
适 合反复诵读，
所以在教学开始时
教师可引导学生读准音、读准节奏、读出韵味。
三、再读课文，整体感知
1.
回忆学习文言文的方法。
过渡：
“书读百遍，其义自见”，同学们能把课文读得正确、流利了。课文中有一
些难字、
不常见字，
你们是怎么 理解它们的呢？我们以前也学过文言文，
大家能
说说有哪些学习文言文的好方法吗？
（学生举例，教师根据学生的回答小结板书：①借助文中注释、工具书、相关资
料；②联系上下 文；③反复朗读，用心思考。
）
2.
学生再读课文，读懂课文，用自己的话讲讲这个故事。
（
1
）结合课文下的注释，再读课文，读不懂的地方可以做上标注。
（
2
）学生尝试自己复述故事。
（伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯 牙在弹琴时心里想着高山，锺子期说：
“你弹
得真好呀，就像那巍峨的太山。
”不一会 儿，伯牙心里又想到流水，锺子期又说：
“你弹得真好呀，就像那奔腾不息的流水。
”锺子期死 了以后，伯牙摔琴断弦，
终身不再弹琴，认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。
）
3.
教师适当补充人物背景知识。
过渡：学到这儿，我们都知道《伯牙鼓琴 》讲述了伯牙与子期之间的知音故事，
那么大家是否知道他们两个人的身份呢？他们是怎么相识的呢？这 个故事最早
是从民间口头流传下来的，历史上并无确切记载。相传伯牙是当时著名的琴师，
善弹 七弦琴，技艺高超。他既是弹琴能手，又是作曲家，被尊称为“琴仙”
。而
锺子期只是一个山村 里的樵夫，以砍柴为生。他们俩相识于伯牙探亲回家途中。
伯牙在汉江边弹琴，
锺子期正巧遇见 ，
于是就有了一段动人的故事。
一个是著名
的琴师，
一个是普通的樵夫，伯牙为何会为子期之死而破琴绝弦，
终身不复弹琴？
我们接下来就一起品读一下课文。
四、品读欣赏，深入探究
1.
品读课文，感悟“知音”
。
过渡：
同学们，
今天我们学习的是一篇关于
“知音”
的文言文，
你能围绕
“知音”
把 课文分成两部分吗？
学生尝试划分层次，概括层意。
第一层（前三句话）
：伯牙遇知音，欣喜万分。
第二层（最后一句话）
：伯牙失知音，悲痛欲绝。
2.
品味知音相遇之“喜”
。
（
1
）
默 读课文前三句话，
思考：
伯牙为何视锺子期为知音？从哪里可以看出来？
（
2
）课件出示相关语句。