《伯牙鼓琴》教学设计.doc
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2021年01月18日 12:08
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牛肉派-曹刿论战练习题
“知音少，弦断有谁听？”
——《伯牙鼓琴》教学设计
一、教材分析
《伯牙鼓琴》为部编本小学语文六年级上册第七单元第21
课《文言文二则》
中的其中一篇。
本单元既有文言文也有白话文，
涉 及中外的艺术与文化，
学习本
单元时，
应借助语言文字展开想象，
体会艺术之 美，
同时将这种艺术之美化为笔
下的文字，增强写作能力。
《伯 牙鼓琴》选自《吕氏春秋·本味》
，讲述了俞伯牙与钟子期“高山流水
遇知音”
的故事 ，
俞伯牙与钟子期之间的深厚知己之情令人动容。
本文篇幅短小，
只有短短的百余字， 但故事性强，语言简洁，浅显易懂，但是根据学生已有的认
知水平和能力基础，对伯牙、子期高山流水般 的志向和胸怀理解上有一定难度，
因此在文本的人文内涵上不作过度挖掘，
而是学生通过学习本 文能增强对文言文
的理解能力，同时体会到友情的真正含义。
二、学情分析
1
、知识储备
从知识储备来看 ，六年级的学生在之前已经学习了比较多的古诗，古诗与文
言文有着密切的联系，
学生初步形成 了对文言文比较浅显的印象，
也积累了一些
文言词语。
但是这种知识储备是不成体系的 ，
且缺乏对文言文句式、
语法等的理
性认识，因而在理解文言文上会存在很多问题，需 要教师进行更加积极的引导。
2
、能力水平
在能力水平上，
六年级学生以及具备了初步自学的能力，
能够通过反复朗读、
查阅资 料、对照注释疏通文本，理解文章的大致含义。
在小学前阶段的学习中，学生学习 了大量记叙性的文章，因此在疏通文章之
后，
经过教师适当的点拨，
学生能比较容易的 梳理文本的主要脉络，
体会到文章
中俞伯牙和钟子期之间深厚的情感。
3
、心理层面
六年级学生正处在儿童向少年的过渡时期，大脑在 不断发展完善，思维发展
出于形象思维向抽象思维过渡的阶段，
因此在授课方式上应以直观的授 课方式为
主，同时以抽象的语言进行辅助。
从心理上来说，六年级学生处 于一种半成熟、半幼稚的状态。且学生接触的
古文比较少，
对古文会存在畏难情绪和强烈的疏离 感。
教师在授课过程中应设置
一些有趣的环节以吸引学生的注意，提高学习的效率。
三、学习目标
1
、知识与技能
读 准“哉”
、
“巍”
、
“汤”等难度易错的字词，积累文中重要的文言文实词，
如：志、善、少选等。
2
、过程与方法
利用课下注释与工具书，疏通文章大意；
通过诵读，培养文言文语感，并能用自己的话来复述文章的故事
3
、情感态度与价值观
通过学习俞伯牙和钟子期因为音乐而成为 知音的故事，明白“知音”的真正
含义，树立正确的友情观；同时感受艺术的魅力，形成对“美”的初步 认识和感
受。
四、学习重难点
1
、学习重点
通过注释、工具书疏通文本，积累重要的文言词语；
把握好本文的停顿，通过诵读初步形成文言文的语感。
2
、学习难点
能够分析出文章前后钟子期的情感变化；感受“知 音”之间纯真的感情，理
解“友情”的真正含义。
五、教学过程
1
、激趣导入，引入课文
播放音乐《高山流水》片段，请学生回答听后的感 受，以此来引入本节课的
内容，即伯牙和子期的故事。
设计意图：
以播放音 乐的形式，
引起学生的兴趣，
同时音乐比文字更为直观，
也有利于学生理解文中“巍巍 乎若泰山”
“汤汤乎如流水”的含义。
2
、指导阅读，初步感知
①预习检测
学生完成导学案（见后附导学案）第一部分，为加点的字注音
②学生自由朗读课文，
请部分学生单独朗读，
教师对重点句子的断句等进行重点
提示
明确 ：
方
/
鼓琴
/
而
/
志在
/
太山< br>
巍巍乎
/
若
/
太山
少选
/之间
/
而
/
志在
/
流水
钟子期/
死，伯牙
/
破琴
/
绝弦，终身
/
不复
/
鼓琴，以为
/
世
/
无足
/
复为
/鼓琴者。
③播放范读音频，学生再次进行朗读，这次朗读要特别注意字音和断句的准确性。
设 计意图：
朗读是学习文言文非常重要的一种方法，通过学生齐读、教师点拨、音
频范读等形式， 培养学生对文言文的语感，同时也有利于学生理解文言文。
3
、合作探究，理解文本
①教师点拨，以第一句“伯牙鼓琴，钟子期听之”为例，着重讲解“鼓”和“之”字的