人教部编版《伯牙鼓琴》优秀教案1
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 12:12
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六年级上册语文说课稿
-21.
《文言文二则：伯牙鼓琴》人教
（部编版）< br>
21.
《伯牙鼓琴》说课稿
一、文本解读
《伯 牙鼓琴》
是国家统编教材语文六年级上册的一篇文言文。
故
事荡气回肠、
耐人 寻味。
伯牙喜欢弹琴，
子期有很高的音乐鉴赏能力。
伯牙把感情溶进乐曲中去，
用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天
地之间的情操，
以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智 慧，
琴技达到了
炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智慧正好与他产生了共鸣。不管
伯 牙如何弹奏，
子期都能准确地道出伯牙的心意。
伯牙因得知音而大
喜。子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解
他，“破琴绝弦，终身不复鼓琴”。古人说：“ 士为知己者死。”伯
牙绝弦，
所喻示的正是一种真知己的境界，
这也正是它千百年来广 为
流传的魅力所在。
选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大
意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的
纯真友情；三是体会音乐艺 术的无穷魅力。
（点评：文未见已感动。老师对此篇文章的解读不仅全面，而且
字字 句句充满了情感。老师对文本的解读是实现教学有效性的前提，
所以，提高教学的有效性，
老师 应在进行教学设计前，先在文本解读
上下功夫。）
二、设计理念
文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。
本设计借助文言文文本
的特征，在教学中坚持自学为主 ，重点指导朗读和背诵，强化感悟、
注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的
方式，
带领学生去读去思考去吸取，
力图让学生体验到学习古文的乐
趣。
三、说教学目标
根据新课程标准的要求，
结合本单元的训练重点及本 班学生的实
际学情我确定了如下的教学目标：
知识能力训练点：< br>学生通过教师引导以及小组自主合作，
能根据
课后注释疏通全文，
了解故事内容 。
能有感情的朗读课文，
背诵课文，
做到正确、节奏停顿得当、
抑扬顿挫，从 反复诵读中初步感悟文言文
中特殊的语言现象。
过程方法引导 点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言
文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、 熟读成诵。）
情感态度渗透点：
学生能从文中体会朋友间相互 理解、
相互欣赏
的纯真友情，
感受艺术的美好。
能从课内外延伸结合中进一步 了解我
国辉煌灿烂的古代文化，
增加学生学习语文的兴趣，
全面提高学生语
文 综合素养。
四、说教学重、难点
教学
重点
：让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此
基础上背诵积累。
教学
难点
：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
五、说学情
本课教学，
是学生为数不多的几次文言文的学习之一，
尽管短小、
浅显，又有古诗文学习的基础在，但遇到困难如何消除畏难情绪，让
学生在整个教学 过程中始终保有学习兴趣，
达到思维兴奋点是组织教
学的关键，
因此在
“备教 材”
的同时，
我也在
“备学生”
上下了功夫。
1.
发挥范读榜样作用，增强学习动力。
文言文教学 的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”
的教学观，
但对于学生来说这是不易的，< br>所以老师的精彩范读往往可
以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。
2.
自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，
是思维火花互相碰撞的过程，
学生在课堂
上 听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，
这无疑会给学
生带来心理上的压力。
因此，
在突破本课教学难点——读懂课文内容
这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模 式，
改变了教学方式
和学习方式。
3.
以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线，初步教给学生学习文言文 的方法，培养学习文言文
的习惯也是相当重要的，
这将为以后初中文言文的学习打下基础。因
此我让学生在整个教学过程中读通、
读懂、
熟读成诵，
感悟学习方法，
同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
（点评：老师进行教学设计，必须从学情 方面去精心考虑。“一
切为了学生”
不能只停留在口头上而已，
需要真真切切地落实在 每节
课上，落实在每个教学活动中。从上面老师对学生的分析可以看出，
老师注重到了教学的基 点是学生，这样才能保证教学时以学定教。）
六、说教法，学法
教法：运用“以读代讲”法，
“情境感悟”法和“点拨引导法”。
学法：
学习文言文的基本方法是读，
学习文言文的最好方法还是
读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，
让学生经历初读——再读— —细读——精读——美读——熟读成诵
的过程，在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外， 为
了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，
读懂了课
文内容。
七、说教学过程
课前有一个想象词语意境的简单交流，
“杨柳依依”< br>“白云悠悠”
“清风徐徐”
“炊烟袅袅”让孩子想象出来优美的意境，用心读出这
些词语的声音、画面、味道，感受语文是一门美的学科，不仅拓展学
生的视野，增加孩子的语言积累， 而且能够集中孩子的注意力，易于
教学的展开。
为课文的美读和拓展做好了铺垫，
为帮 助孩子理解课文
内容，为孩子的说话训练铺好路。
（点评：教学有时间——课堂时间 一般是
40
分钟；教学无时间
——凡是呈现在学生面前的资源对学生都起着教育教学的 作用。此
时，
老师在课前，
看似无意却实属有心的安排了一个想象词语意境的
词语交流，
用想象意境读
“杨柳依依”
“白云悠悠”
“清风徐徐”
“ 炊
烟袅袅”这些词语，将学生的思绪、情感，学习的氛围带入到了课堂
的学习中。）
（一）音乐引路，揭题激趣：
播放《高山流水》。在大屏幕上播放高山流水的风景画 ，配上动
听的音乐，让学生静静的欣赏聆听，一下子吸引了学生的注意力，让
学生在最短的时间 内轻松下来，
同时也为下文伯牙与子期因音乐而成
为知音的学习做好了铺垫。
教师介绍 ：
这段优美动听的音乐就是中国
十大古典名曲之一《高山流水》，它记载了一段千古流传的佳话 ，这
就是我们要学习的古文《伯牙鼓琴》。拉近了文本和学生的距离。
（点评：音乐的引入已逐渐成为了语文的一种教学形式。
形式应
为内容服务。此时，学生由课前的读 词想意境的美，进入由音乐引进
的本课的主题《高山流水》
记载的千古佳话——伯牙鼓琴，学习 的意
境非常美。这样的导课非常自然，课前课始美境一体。同时，这样的
教学意境潜意识地为本 文后面要呈现的悲壮做了铺垫。）
（二）初读感知，体会韵味：
本层次的 教学采用自悟交流法。
让学生初读课文，
要求读准字音，
把不好读的地方多读几遍，直 到把课文读通顺
。在学生初读课文的
基础上
,
了解学生读书时遇到 的困难
,
根据学生的困难进行指导，
教给
学生文言文的停顿，教师的范读从学 生的需要出发
,
帮助学生们读通
课文，从而体会文言文的节奏美，为下面的理解和朗读 奠定基础。
（三）依法自学，疏通文意：