《伯牙善鼓琴》说课稿完美版
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 12:25
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《伯牙善鼓琴》说课稿
杨彪
今天我说说《伯牙善鼓琴》这一课。
一、说教材
《伯牙善鼓琴》
是本学期增加的
一篇文言文，
也是中考重点篇目之一。
本文
不足一百 五十个字，
讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，
故事的主人
公俞伯牙与钟子 期的真挚情谊令人感动。文言文是一种传承祖国灿烂文化的载
体，本课根据文本的特征，在教学中坚持自 学为主，重点指导朗读，强化感悟、
注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的 方式，带领
学生去读，去思考，去吸取，力图让学生体验到学习文言文的乐趣。
二、说教学目标
：
1.
读通读懂文言文，有感情的朗读课文。
2.
能利用上下文、课文注释和工具书等疏通文意。
3.
了解传说故事的内容及其蕴涵的深刻含义，感受朋友之间的真挚情谊。
三、说教学重点、难点
根据大纲要求，
把引导学生借助课
下注释和 工具
书，
读通读懂课文内容作为
教学重点。文言文教学，
不仅要让学生通过掌 握必要的文言知识，
达到阅读浅显
文言文的目的，还应学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识， 写作知识、
领悟体
会其中蕴含的思想感情和人生哲理，
以培养审美鉴赏能力。
而文言文反映的时代
距今久远，文本作者的写作意图有其特定的时代背景，特定的语言环境，
并 非为
了现在的“教”与“学”而写，
虽然是初三年级的学生，
但要让他们通过文言文< br>去感受文本作者的特定语境，也并非易事。
因此我们把理解“知音”的含义，
体
会伯牙，子期之间真挚的友情，作为教学难点。
四、说教法
1.
诵读法：
“诵读是解读文言文
的敲门砖”。
从教学过程来看，
教学中将朗读教学贯穿到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体
会课文情感意蕴，到 交替运用个读、齐读、自由读等多种方式，引导学生真正学
会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味， 藉此落实教学目的。
2
．提问法：为
了在课堂教学
中训练学生的形 象思维能力，提高对短文整体
的把握能力，
我们设计了若干个问题适时抛出，
有利于学 生在理解的基础上加强
记忆。
3.
练习法：对于字词句的要点，我们采用 练习法来检查学生的预习情况，
帮助学生巩固新知识。
五、说学法
理解课文内容，
体会思想感情
是阅读教学的
重要方面。
这篇课文虽篇幅短小 ，
但毕竟是文言文，
因此要想让学生在一个课时之内既充分的理解内容，
又深刻的体会到朋友间深厚的情谊，
就必须在课前对学生提出预习要求，
我们将需要预习
的 内容在讲学稿上呈现出来，让学生在课前落实。要求学生一要将课文读通顺，
读出节奏；二要结合已有经 验，参照注释，查阅相关资料理解句意，把握主要内
容。在课堂上让学生联系自己的生活经验，
激发想象，
把自己的情感纳入到课文
的人物和情节中去，
了解人物的命运和喜怒哀乐，
从而体会课文表达的思想感情。
朗读是文言文教学中的重要手段，
因此我们引导学生反 复诵读全文，
让学生经历
初读——再读——细读——精读的过程，在此过程中引导学生读、思、 议、悟相
结合，除此之外，
为了突破教学重点还指导学生进行自主合作探究学习，
读懂 了
课文内容。
六、说教学过程
（一）导入。
教师播放古曲
《高山流水》
，让学生静静的聆听欣赏。接着提出问题
:
请大家
说说欣赏的是哪首古曲？老师顺势引入新课。
【设计意图】这样导入新课，在于创设 情境，激起学生学习兴趣，将学生
思绪引入学习文言文的情境中来。
（二）初读感知。
1
．老师检查学生课前预习情况
，进行字音检测，正音。为朗读扫清字音障
碍。
2
．学生大声的自由诵读课文。要求学生读准字音。
3
．配乐范读，引导学生感受文言文的节奏和韵味。
4.
学生配乐齐读，注意读书过程中的语速、节奏。
【设计意图】在预习的基础上，
通过这个环节，学生将课文读通，读熟，
读 出节奏，并能初步读出韵味，为下面的理解和朗读奠定基础
（三）疏通文意。
1.
老师检查学生课前预习情况，把握文中的重点词语句子的意思。
2.
学生四人为一组，
相互讨论，翻译课文，可以借助工具书和课下的注解，
强调——画出 课文中给自己造成翻译困难的句子，可提出来寻求解答
【设计意图】传统的文言
文教 学中疏通
文意的环节主要是通过老师详尽的
解释、串讲完成的，学生被动接受，毫无兴趣。我们 认为学生应是课堂学习的
主人。课堂教学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的< br>民主氛围，这是促进学生健康发展的基础。由于这一篇课文篇幅短小，学生容
易读懂，在教学这一 环节时，我们要求学生在完成字词句预习任务的基础上，
利用课文注释和工具书自读自悟，在学习小组内 讨论、交流疑难字句，老师让
学生代表提出不能解决的问题，在班内讨论，在交流、讨论、质疑的过程中 ，
教师做有效的点拨引导，从而引导学生正确理解课文。这样的设计一方面是培
养学生合作探究 的能力，同时也为那些不爱发言的学生提供一个可以自由表达
的空间和机会。
（四）课文探究
1
．文中紧扣哪个字来的写？——（善）
【设计意图】在疏通文意
之后，老师让
全班同学再次朗读课文，把握故事
情节，同时 边朗读边思考：“文章是紧扣哪个字来写的？”，这样，就自然而
然把学生引入到课文探究这一环节的学 习。“善”字是本文的文眼，这样的切
入比较省力，扣一个字就可以把握全篇。
2.
伯牙和子期各自“善”什么？文中是如何表现他们的“善”的？请从文
中画出相关的句子。
——伯牙善鼓琴，钟子期善听。
——伯牙鼓琴，志在登高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”
志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。”
伯牙所念，钟子期必得之
。
曲每奏，钟子期辄穷其志
。
【设计意图】老师紧扣“善”字，设
置 了两个问题
，目的是让学生把握文
本基本内容，问题的答案学生很容易就可以从文中找到。老师 让学生读文本中
相关的句子，然后点拨：“伯牙把自己的情怀寄托于琴音，琴技炉火纯青；而
子 期有很高的音乐鉴赏能力，无论伯牙如何弹奏，子期能听出琴音的内容，更