运算定律教学反思
余年寄山水
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2021年01月18日 13:53
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运算定律教学反思一
学生对于加法和乘法的交换律掌握较
好，基本能够灵活运用。
然而对于加法、乘法结合律则运用不
是很好，乘法分配律则更为糟糕。
归结有以下几个原因第一，
学生现在只是能够认识，
弄明白这三个运算定律，
还不明白这几个运
算定律的作用和意义。
除了少部分思维敏捷的学生之外。
第二，学生能正确的分析算式，并正 确的运用运算定律，对学生的已
有基础提出了不少的考验，
如
42
Ｘ
25
，
运用运算定律计算这个算式，
很生很多是把
25
分为
20
和
5
，这样即使运用了乘法分配律，但较之
把
42
分成
40
和
2
相比，有很大的出入。
这主要是因 为学生还
没有完全形成
254
得
100
这个重要的因素造成的。
这里简单的
描述为数学数感吧，还有
125
和
8
得
1000
一样。
第三，有的学
生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。
< br>综上所
述，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重
复练习过程中 ，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。
其次，
等待讲解了下 节内容简便运算之后，
我想学生会得到一个明确
的回答，
原来在计算的过程中运用运算 定律可以使运算过程变得简单，
这样，
学生在计算的时候，
自然就会去运用了，
而且会十分的感兴趣。
运算定律教学反思二
乘法运算定律，包括乘法交换律、乘法结
合律和乘法分配律。
反思内容学生对于加法和乘法的交换律掌
握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。
基本
能够灵活运用。
然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，
乘法分配律则更为糟糕。
细想有以下几个原因第一，学生现在
只是能够认识，
弄明白这三个运算定律 ，
还不明白这几个运算定律的
作用和意义。
除了少部分思维敏 捷的学生之外第二，学生能正
确的分析算式，
并正确的运用运算定律，
对学生的已有基 础提出了不
少的考验，如
42
Ｘ
25
，运用运算定律计算这个算式， 很生很多是把
25
分为
20
和
5
，这样即使运用了乘法分配 律，但较之把
42
分成
40
和
2
相比，有很大的出入。
这主要是因为学生还没有完全形成
254
得
100
这个重要的因素造成的。
这里简单的描述为数学数
感吧，还有
125
和
8
得
1000
一样。
第三，有的学生甚至运用运
算定律折腾了一番又回到了原来的算式
综上所述，解决办法只
能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，
体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。
其次，等待讲
解了下节 内容简便运算之后，
我想学生会得到一个明确的回答，
原来
在计算的过程中运用运算定 律可以使运算过程变得简单，
这样，
学生
在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十 分的感兴趣。
不
知教材的这样安排是不是有什么问题，
要是把 简便运算分开安排在各
个运算定律新授后，
或许学生会更感兴趣，
毕竟螺旋式的上升符 合小
学生的现有心理接受水平。
运算定律教学反思三
本节课的
新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，
只是没有形成知 识
体系，
教师在充分备学生和教材的基础上为大家奉献了一节实效又实
用的课堂。
教师能根据旧知与新知的结合点深入认识原来学过
的知识和方法。
数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边
事情引入新知，
很好地调动学 生的学习积极性，
在学生交流中提取有
用的信息，为下面的探究呈现素材。
教学中，两个运算律都是
从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较 和分析，
找到实际问题不同解法之间的共同特点，
初步感受运算规律。
然
后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，
进一步分析、
比
较，
发现规律，
并叙述所发现的规律然后让学生用自己喜欢的方法表
示规律，而不是 像过去那样，统一用字母来表示。
这样一方面
有利于符号感的培养，< br>方便记忆；
另一方面提高了知识的抽象概括程
度，也为以后正式教学用字母表示数打下初 步的基础。
在充分
感知个性创造的基础上，
使学生体会到符号 的简洁性，
从而发展了学
生的符号感。
构建了简单的数学模型
本节课的教学，
学生
经历了探 索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充
分的认识和自己的理解。
关于两种运算定律的特点，虽然在教
学中让学生进行了观察和描述，
但并未 将两者放在一起对比，
抽象出
异同。
在学完两种运算定律后， 应给学生一定的时间比较两种
运算定律的区别，
加深学生的理性认识，
促进学生思维灵 活性的发展。
另外，
为了培养学生的思维的创造性，
教师在总 结时不能简单说说收
获，可以提一个思维拓展的问题。
如学了加法交换 律和加法结
合律你还会想到什么呢？学生猜测后思绪会飞扬起来，
甚至会问老师，
亲自 动手实践。
只有激发学生积极思考，才能使学生的思维由
表层走向深入，促进学生的思维发展。
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