小学数学教学心得体会1000字以上
巡山小妖精
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2021年01月18日 14:05
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小学数学教学心得体会
1000
字以上
小学 数学教学心得体会
1000
字以上在数学教学中，教师富有
哲理和情趣的幽默，能深深 地感染和吸引学生，使自己教得轻
松，学生学得愉快。由此可见教学方式尤为关键，下面给大家分
享一些关于小学数学教学心得体会，方便大家学习小学数学教学
心得体会
1
小学六年 级学生经过两个学段数学生活的体验和感
悟，初步形成了
三维目标
。 但头脑中的数学知识仍处于原始积
累阶段，较为零乱无序，尚未构筑起清晰的网络结构。在实际应
用时渴望及时准确地反馈、重现。这时帮助学生对所有数学知识
回眸，显得十分重要。能满足学生学习 的积极
心理向往
，对已
有的知识再学习，既有利于知识的系统形成， 又有利于对知识的
进一步升华。
我校六年级数学教研组，通过集体备课、座谈讨论， 将教材
编排体系和相关的教辅资料分类整理，根据学生的学习情况，就
实施有效复习进一步提高 数学质量为话题，在优化复习时间、复
习策略、复习方法、效果检测方面作出有益探索。
一、归类整理，穿珠成线本册教材总复习共有整数和小数、
简易方程、分数和百分数、量的计量、几 何初步知识、比和比
例、简单的统计七大知识板块。我们根据新课程标准要求，先分
类复习，再 综合练习，将相关知识点安排在每个课时中，帮助学
生对数学知识在脑海中重组，构建正态分布图。按单 元编写每个
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课时教案时做到精选习题，精讲多练
;
精心预设，精彩生成
;及时
巩固，狠抓课时目标达成工作。也就是条块分割，各个击破，实
现习题引领概念重现新 题探讨生活感悟应用的良性循环。
二、注重联系，构建网络数学知识点之间总是相互联系的。
如同一根链条那样，各个环节既可独立成型，又可相互呼应，形
成整体。为使总复习更加有效， 提高复习效率，给学生以新鲜实
用之感，在综合练习时，尽可能沿着以相关内容的基本概念基本
性质计算法则或公式知识应用的体系，突出知识的纵向和横向联
系。如把整数、小数、分数、百分数的意 义，各部分名称，四则
计算法则，相互关系，四则混合运算顺序，简算定律
;
平面图形 与
立体图形的分解与合成
;
分数除法比比例的联系与区别，基本性质
的具体运 用
;
数的整除迁涉到的相关知识列表展示，动态生成
;
把
口算与笔算 方法有机融合
;
将式题文字题应用题相互转化训练等，
努力揭示规律，发散思维，更加 完善地建构学生的认知结构。实
行先易后难，举一反三，触类旁通，感悟多种学法的复习策略，
真正帮助学生在具体的数学情境中，用有效学习时间，理解记忆
概念，强化说理训练，优化复习目标达成 过程，编织完整的知识
网络，获得事半功倍的学习效果。
三、兼顾差异，因材施教不 容置疑，由于总复习中涉及的知
识面广量大，复习时间短暂，复习内容跳跃性大，复习课既不像
新授课那样具有
新鲜感
，也不像练习课那样有
成功感
，班级
学困生普遍存在心理焦虑。为使他们摆脱知识基础缺陷和生活经
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验不足，学不得 法等因素的影响，我们教师应进行换位思考，学
会期待，保持持久的耐性，把特别的爱奉献给他们，走进 他们心
灵，实施分层复习，点点滴滴地帮助他们补习功课，复习浅显的
知识点时，多提问他们。 较为容易的数学语言，引导他们说出
来。对那些有解答愿望的习题，指名板演时教师可作必要的个别点拨，欣赏他们解题过程的闪光点。复习是尊重差异性，保护全
体学生的自尊心，开展
小先生助学
行动，鼓励全体学生自学与
小组互动相结合，对易错难解习题则实施学 生感悟与教师相结合
的办法，为每个学生设计复习目标，提出不同要求，使每位学生
在各个复习 环节学有所得，学有所悟，获得成功体验。还建立了
课外学习小组，同学间相互启发，相互帮助，实行星 级评价，增
强学生自觉获得数学知识的自信心，促进每位学生产生积极的
心
理 认同
。多搞题组辨析，各种题型比较分析，一题多解的训练及
多种综合练习，启发学生 既活用知识，又升华知识，形成本领。
四、活化资源，梯级检测复习效果总是在具体的检测中 显现
的。我们紧紧围绕数学课本内容，领会总复习编排体系和总体达
成目标，活化资源，有意地 整合省编的课外补充习题、走进总复
习、新理念数学学习等资料，选取有价值的题型，在能力培养上下功夫，创设数学生活情境，改进复习方法，开展有意义的数学
活动，引导学生走进生活，指导例举 、类比、学会直观演示、实
验操作、画图分析题意、写出数量关系式的方法，运用观察、理
解、 抽象、推理、联想等思维方式，进一步培养学生的综合、归
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纳、和概括等能力，进一步发展学生的空间 观念和解决一些简单
实际问题的能力。在每节复习课上努力做到突出重点，突破难
点，启发学生 积极主动地探索，及时进行有梯度习题的练习，有
的放矢地把各种题型贯穿于整个复习过程中，与学生共 同享受螺
旋上升式效果检测的愉悦，进而获得总复习的全面丰收。
我们的期盼根据木 桶理论和皮格马利翁效应，我们教师总是
期盼每位学生都成为优等生，但事实告诫我们这是不可能的。因
而面对浩如烟海的数学习题，师生都深感茫然，进入总复习阶段
总觉得有做不完的事，学无止境 ，追求就无止境，习题的广度和
深度更无法估计。我们期盼数学命题人，将试题包括附加题的区
分度、难度、可信度控制在课本思考题范围之内。
让我们共同迎接小学数学的又一个新的春天小学数学教学心
得体会
2
一、解答应用题的基础是要加强数学基础知识的教学。
应用题看起来很难，其实说简单一点就是基础知识的升华。
万变不离其中，应用题的 解决方法最后还是要用基础知识去
解决。例如一件衣服
58
元，一条裤子
42
元，买
5
套共要多少元
钱如果学生掌握了总价单价数量这个基础知识，那么这 样的应用
题老师不用教，相信他们也能很快列出算式来。
二、解答应用题的前提是弄清事理。
所谓复合应用题是指两步以上的计算应用题，那 就一定有先
算什么，后算什么的问题，这必须根据应用题的事理而定
.
只有先
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弄 清楚应用题的事理，才能确定相应的解题步骤。如在解两步的
应用题时，在所需要的两个数中，往往把解 决问题必须具备的一
个数隐蔽起来，这就需要先把它找出来，才能进行计算。例如小
明以每分钟 走
80
米的速度去上学，花了
30
分钟才到学校，下午
放学回家时， 他只用了
20
分钟就到家了，问回家时小明每分钟走
多少米这道复合应用题中就隐藏了 小明家与学校的距离是多长，
我们必须先求出全长，然后利用速度全长时间的关系，求出小明
回 家时的速度。
三、解答应用题的关键是培养学生掌握分析方法。
正确地分 析一道应用题，是寻找解题方法的关键所在。分析
应用题，目的在于了解应用题中已知数和所求的未知数 。不同类
型的应用题就要用不同的分析方法，这样才能快速有效的解决问
题。我在教学时，一般 就教学生二个分析方法。第一由条件入手
分析，分析时要考虑题目的问题，否则推理会失去方向
;
第二由问
题入手分析，分析要考虑已知条件，否则提出的问题不能用题目
中的已知条 件来求得。在分析应用题时，往往是这两种方法结合
使用，从已知找到可知，从问题找到需知，这样逐步 使问题与已
知条件建立起联系，从而达到顺利解题的目的。
小学数学教学心得体会< br>3
在这几年的教学过程中通过自己的
经验
,
以及这学期听了在座各位老 师的示范课，我总结出关于小学
数学教学的一些心得与体验。那就是在教学过程中必须为学生创
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设 各种各样引发他们兴趣的学习情境。当然在情境设置的过程中
我们也要注意情境设置的一些要点。
首先，必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确，要
为教学服务。如果是问题情境， 提出的问题就要紧紧围绕着教学
目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问
题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。
创设的情境要真正为教师服务，为学生服 务，为教学服务，
如果只是为了情境而情境，那是做秀，是一种假的教学情境，是
起不到什么作 用的。
其次，情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。做
为老师，在做课程 设计之前，必须充分的了解学生。对于低年级
学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动 有趣
的情境，如运用讲故事，做游戏，模拟表演，直观演示等形式
;
到
了高年 级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情
境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由 内心的成功体
验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
下面就是我在 教学过程中总结出的教学情境之特点，我觉得
非常适合小学数学的教学工作。
一、创 设的情景要充满趣味性兴趣是学习之最重要的动力，
没有兴趣是不可能学好数学的。
所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情
景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用 小学生好奇、好
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动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使
学生感到真实、新奇 、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问
以创造学生
心求通而未得
的心态，促使学生的认知情感由潜伏
状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的
.
主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
大家 都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此
把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做 主人公，使学
生身处拟人化的世界，
投其好而行之
。这样，不但增强 了课堂
教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学
生全身心地投入到数学学 习中。
二、创设的情景要生活化数学来源于生活，生活中处处有数
学。数学教学应寓 于生活实际，且运用于生活实际所以，数学教
师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有 关数
学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学
生学习数学的求知欲，寻找 生活中的数学问题，运用所学知识分
析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系
起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增 加学生的直接经
验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的
观察能力和初步 解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生
活中的数学是无处不在的，并体会学习数学是大有用处的 。
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