最新小学数学教学心得体会1000字以上
绝世美人儿
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2021年01月18日 14:06
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小学数学教学心得体会
1000
字以上
在数学教学中
,< br>教师富有哲理和情趣的幽默
,
能深深地感染和吸引学
生
,
使自 己教得轻松
,
学生学得愉快。由此可见教学方式尤为关键
,
下
面给大 家分享一些关于小学数学教学心得体会
,
方便大家学习
小学数学教学心得体会
1
小学六年级学生经过两个学段数学生活的 体验和感悟
,
初步形成
了“三维目标”。但头脑中的数学知识仍处于原始积累阶段,
较为零
乱无序
,
尚未构筑起清晰的网络结构。在实际应用时渴望及时准 确地
反馈、重现。这时帮助学生对所有数学知识回眸
,
显得十分重要。能
满足 学生学习的积极“心理向往”,对已有的知识再学习
,
既有利于
知识的系统形成
,
又有利于对知识的进一步升华。
我校六年级数学教研组
,
通过集体备课、
座谈讨论
,
将教材编排体
系和相关的教辅资料分 类整理
,
根据学生的学习情况
,
就实施有效复
习进一步提高数学质量 为话题
,
在优化复习时间、复习策略、复习方
法、效果检测方面作出有益探索。
一、归类整理
,
穿珠成线
本册教材总复习共有整数和小数、简易方程、分数和百分数、量
的计量、几何初步知识、比和比例、简单 的统计七大知识板块。我们
根据《新课程标准》要求
,
先分类复习
,
再综合练习
,
将相关知识点安
排在每个课时中
,
帮助学生对数学知识 在脑海中重组
,
构建正态分布
图。按单元编写每个课时教案时做到精选习题
,
精讲多练
;
精心预设
,
精彩生成
;
及时巩固
,
狠抓课时目标达成工作。也就是条块分割
,
各个
击破
,
实现习题引领——概念重现——新题探讨——生活感悟应用的
良性循环。
二、注重联系
,
构建网络
数学知识点之间总是相 互联系的。如同一根链条那样
,
各个环节
既可独立成型
,
又可相互呼 应
,
形成整体。为使总复习更加有效
,
提高
复习效率
,给学生以新鲜实用之感
,
在综合练习时
,
尽可能沿着以相关
内容 的基本概念—基本性质—计算法则或公式—知识应用的体系
,
突
出知识的纵向和横向联 系。
如：
把整数、
小数、
分数、
百分数的意义
,
各 部分名称
,
四则计算法则
,
相互关系
,
四则混合运算顺序< br>,
简算定律
;
平面图形与立体图形的分解与合成
;
分数——除 法——比——比例的
联系与区别
,
基本性质的具体运用
;
数的整除迁 涉到的相关知识列表
展示
,
动态生成
;
把口算与笔算方法有机融合< br>;
将式题——文字题——
应用题相互转化训练等
,
努力揭示规律
,
发散思维
,
更加完善地建构学
生的认知结构。实行先易后难
,< br>举一反三
,
触类旁通
,
感悟多种学法的
复习策略
,< br>真正帮助学生在具体的数学情境中
,
用有效学习时间
,
理解
记忆概念
,
强化说理训练
,
优化复习目标达成过程
,< br>编织完整的知识
网络
,
获得事半功倍的学习效果。
三、兼顾差异
,
因材施教
不容置疑
,< br>由于总复习中涉及的知识面广量大
,
复习时间短暂
,
复
习内容 跳跃性大
,
复习课既不像新授课那样具有“新鲜感”,也不像
练习课那样有“成功感” ,班级学困生普遍存在心理焦虑。为使他们
摆脱知识基础缺陷和生活经验不足
,
学不得 法等因素的影响
,
我们教
师应进行换位思考
,
学会期待
,< br>保持持久的耐性
,
把特别的爱奉献给他
们
,
走进他们心灵,
实施分层复习
,
点点滴滴地帮助他们补习功课
,
复
习 浅显的知识点时
,
多提问他们。
较为容易的数学语言
,
引导他们说出
来。
对那些有解答愿望的习题
,
指名板演时教师可作必要的个别点拨
,
欣赏他们解题过程的闪光点。复习是尊重差异性
,
保护全体学生的自
尊心< br>,
开展“小先生助学”行动
,
鼓励全体学生自学与小组互动相结
合,
对易错难解习题则实施学生感悟与教师相结合的办法
,
为每个学
生设计 复习目标
,
提出不同要求
,
使每位学生在各个复习环节学有所
得,
学有所悟
,
获得成功体验。还建立了课外学习小组
,
同学间相 互启
发
,
相互帮助
,
实行星级评价
,
增强学生自觉 获得数学知识的自信心
,
促进每位学生产生积极的“心理认同”。多搞题组辨析
,各种题型比
较分析
,
一题多解的训练及多种综合练习
,
启发学生 既活用知识
,
又升
华知识
,
形成本领。
四、活化资源
,
梯级检测
复习效果总是在具体的 检测中显现的。
我们紧紧围绕数学课本内
容
,
领会总复习编排体系和总体达成 目标
,
活化资源
,
有意地整合省编
的《课外补充习题》
、< br>《走进总复习》
、
《新理念数学学习》等资
料
,
选 取有价值的题型
,
在能力培养上下功夫
,
创设数学生活情境
,
改
进复习方法
,
开展有意义的数学活动
,
引导学生走进生活
,
指导例举、
类比、学会直观演示、实验操作、画图分析题意、写出数量关系式的
方 法
,
运用观察、理解、抽象、推理、联想等思维方式
,
进一步培养学
生的综合、归纳、和概括等能力
,
进一步发展学生的空间观念和解决
一些简单实际问题 的能力。在每节复习课上努力做到突出重点
,
突破
难点
,
启发学生积 极主动地探索
,
及时进行有梯度习题的练习
,
有的放
矢地把各种题型 贯穿于整个复习过程中
,
与学生共同享受螺旋上升式
效果检测的愉悦
,
进而获得总复习的全面丰收。
我们的期盼：
根据木桶理论和皮格马利翁效应
,
我们教师总是期盼每位学生都
成为优等生< br>,
但事实告诫我们这是不可能的。因而面对浩如烟海的数
学习题
,
师生 都深感茫然
,
进入总复习阶段总觉得有做不完的事
,
学无
止境
,
追求就无止境
,
习题的广度和深度更无法估计。
我们期盼数学命
题人
,
将试题
(
包括附加题
)
的区分度、难度、可信度控制 在课本思考
题范围之内。让我们共同迎接小学数学的又一个新的春天
!
小学数学教学心得体会
2
一、解答应用题的基础是要加强数学基础知识的教学。
应用题看起 来很难
,
其实说简单一点就是基础知识的升华。万变
不离其中
,
应用 题的解决方法最后还是要用基础知识去解决。例如：
一件衣服
58
元
,
一条裤子
42
元
,
买
5
套共要多少元钱
?
如果学生掌握
了总价
=
单价数量这个基础知识
,
那么这样的应用题 老师不用教
,
相信
他们也能很快列出算式来。
二、解答应用题的前提是弄清事理。
所谓复合应用题是指两步以上 的计算应用题
,
那就一定有先算什
么
,
后算什么的问题
,< br>这必须根据应用题的事理而定
.
只有先弄清楚应
用题的事理
,
才能确定相应的解题步骤。
如在解两步的应用题时
,
在所
需要的两个数中,
往往把解决问题必须具备的一个数隐蔽起来
,
这就
需要先把它找出来< br>,
才能进行计算。
例如：
小明以每分钟走
80
米的速
度去上学
,
花了
30
分钟才到学校
,
下午放学回家时
,
他只用了
20
分钟
就到家了
,
问回家时小明每分钟走多 少米
?
这道复合应用题中就隐藏
了小明家与学校的距离是多长
,
我们 必须先求出全长
,
然后利用速度
=
全长时间的关系
,
求出小 明回家时的速度。
三、解答应用题的关键是培养学生掌握分析方法。
正确地分析一道 应用题
,
是寻找解题方法的关键所在。分析应用
题
,
目的在于了解应 用题中已知数和所求的未知数。不同类型的应用
题就要用不同的分析方法
,
这样才能快 速有效的解决问题。我在教学
时
,
一般就教学生二个分析方法。
第一由条件入 手分析
,
分析时要考虑
题目的问题
,
否则推理会失去方向
;
第二由问题入手分析
,
分析要考虑
已知条件
,
否则提出的问 题不能用题目中的已知条件来求得。在分析
应用题时
,
往往是这两种方法结合使用,
从已知找到可知
,
从问题找到
需知
,
这样逐步使问题 与已知条件建立起联系
,
从而达到顺利解题的
目的。
小学数学教学心得体会
3
在这几年的教学过程中通过自己的经验< br>,
以及这学期听了在座各
位老师的示范课
,
我总结出关于小学数学教学 的一些心得与体验。那
就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情
境。当 然在情境设置的过程中我们也要注意情境设置的一些要点。
首先
,
必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确
,
要为教
学服务。
如 果是问题情境
,
提出的问题就要紧紧围绕着教学目标
,
而且
要非常具 体
,
要有新意和启发性。
这样学生能理解问题的含义
,
才有可
能来探索、思考和解决这些问题。创设的情境要真正为教师服务
,
为
学生服务
,
为教学服务
,
如果只是为了情境而情境
,
那是做秀
,< br>是一种
假的教学情境
,
是起不到什么作用的。
其次
,
情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。做为老
师
,在做课程设计之前
,
必须充分的了解学生。
对于低年级学生
,
颜 色、
声音、
动作有着极大的吸引力
,
要多创设生动有趣的情境
,如运用讲故
事
,
做游戏
,
模拟表演
,
直观演示 等形式
;
到了高年级
,
则要侧重创设有
助于学生自主学习、
合作交流的情境
,
用数学本身的魅力去吸引学生
,
尽量让他们由内心的成功体 验产生情感上的满足
,
进而成为推动下一
步学习的动力。
下面就是我在教学过程中总结出的教学情境之特点
,
我觉得非常
适合小学数学 的教学工作。
一、创设的情景要充满趣味性
< br>兴趣是学习之最重要的动力
,
没有兴趣是不可能学好数学的。所
以我们要根据小 学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景
,
以激发
他们的学习兴趣。最大限度地利用 小学生好奇、好动、好问等心理特
点
,
并紧密结合数学学科的自身特点
,创设使学生感到真实、
新奇、
有
趣的学习情境
,
激起学生心理上 的疑问以创造学生“心求通而未得”
的心态
,
促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极 状态
,
由自发的好
奇心变为强烈的求知欲
,
产生跃跃欲试的
.
主体探索意识
,
实现课堂教
学中师生心理的同步发展。
大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣
,
因此把教
材中的问题编 成童话、
小故事
,
用小动物来做主人公
,
使学生身处拟人
化 的世界,“投其好而行之”。这样
,
不但增强了课堂教学的趣味性
,
而且还能 够有效地调动学生的学习积极性
,
使学生全身心地投入到数
学学习中。
二、创设的情景要生活化
数学来源于生活
,
生活中处处有数学。
数学教学应寓于生活实际
,
且运用于生活实际：所以
,
数学教师在教学中要有意识地引导学生沟
通生活中的具体问题与有关数学问题的联系
,
借助学生熟悉的生活实
际中的具体事例
,
激起学生学习数学的求知 欲
,
寻找生活中的数学问
题
,
运用所学知识分析、解决实际问题,
引导他们进行研究性学习。
把问题情境生活化
,< br>就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来
,
让学生亲自体验问题情境中的问题
,
增加学生的直接经验
,
这不仅有
利于学生理解问题情境中的数学问题
,
培养学生的观察能力和初步解
决实际问题的能力
,
还有利于使学生体验到 生活中的数学是无处不在
的
,
并体会学习数学是大有用处的。
三、创设的问题情境应该是开放的、富有探索性的
教学中提供的问 题情境应注意一定的开放性
,
提供一些富有挑战
性和探索性的问题。这样不仅会激发学 生进一步学习的动机
,
还能让
学生在解决这些问题之后增强自信心
,
并且大大提高学习数学的积极
性。
我认为开放的、
有探索性的问题情境对学生思维能力 的培养和学