最新小学数学教学心得体会800字
巡山小妖精
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2021年01月18日 14:06
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最新小学数学教学心得体会
800
字
小学数学教学心得体会
1
数学看似严肃、枯燥，尤其在课堂教学中不 如语文课堂生动、丰
富，不如语文课富有感情色彩。但如果用心上好一节数学课，仍会让
你收获 到意想不到的快乐。
学生学得也简单，
自然而然地愿意上数学
课。
要让学生愿 意上数学课必须要从激发学生的学习兴趣入手。
不管
做什么事，只要有了兴趣，才能认真地对待 事情，才能把事情做好。
如何激发学生学习数学的兴趣，
一向是许多数学教师关注的问题。根
据十几年来数学教学的经历谈几点自己的看法
第一、要让学生 对数学感兴趣，首先教师务必对自己所教学科感
兴趣，
自然就带动了学生上数学课的兴趣。这就要求教师作一名用心
的教师，利用一切可利用的细节激发学生兴趣。比如数学课本中的
“你明白吗”，从中有很多常识，如阿拉伯数字是谁发明的，它是怎
样传到中国的
?
人 的心脏一年要跳多少次
?
诸如这类的问题学生也是
很感兴趣的，
在课堂上有意 识地渗透给孩子们，
他们会被数学课的丰
富而吸引，自然对数学课就产生了兴趣。
第二，从生活中捕捉数学，让学生觉得数学课堂很亲切，很有用
处，而不是枯燥 的数字累积。
数学源于生活，只有从实际出发，才能便于操作，容易理解。现
代教育理论认为，数学源于生活，生活中充满着数学，数学教学应寓
于生活实际，且运用于生活 实际：所以，数学教师在教学中要有意识
地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生
熟悉的生活实际中的具体事例，
激起学生学习数学的求知欲，
寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行
研究性学习。
比如在教 学长度单位时，
真正让学生自己动手量身边的
物体，
用自己身体部位作测量工具测量或 估计路程的远近或物体的大
小长短。
还有，
在学习统筹方法和等量代换时不防让学生亲 自体验一
下它们在生活中的作用，
完全能够在课堂上让学生动手做一做，
换一
换。
要让数学课走进生活并不难，只要我们用心去琢磨，自己先用心
去体会生活中的数学，
就能引导我们的学生在生活中去用数学解决实
际问题，自然也就爱学数学 ，爱上数学课。
小学数学教学心得体会
2
十月底
,
我跟随校领导前往北京学习
,
观摩了俞
__
、刘
__
等几位国
内名师的精彩展示课，
以及吴
__
等几位大师 的点评和袁
__
等几位专家
的报告，使我受益匪浅。令我感触较深的是俞
__
老师的《平均数》和
强
__
老师的《圆的认识》
。
第一天先听的是俞
__
老师的《平均数》
。首先，俞老师先了 解了一
下学生对于平均数的掌握程度，同时活跃气氛。出示导入题目：
二年级的学生测
60
米跑，
并且要把测的成绩填表。
小明跑了
5< br>次，
分别是
15
秒、
10
秒、
14
秒、14
秒、
12
秒，小明跑
60
米需要几秒
?
老 师说出情景：小明一开始填了一个
15
秒，他考虑了一下，擦掉了。
又填了一个
10
秒，后来又擦掉了。他应该填多少合适呢
?
师：为什么把
15
秒擦掉
?
生：太慢了。师：为什么把
10
秒擦掉了
?
生：太快了。
师：最快最慢都擦掉了，那填多少合适呢
?
生：在
10
秒
~15
秒之间。之后学生讨论，最后得 出
13
秒是合适
的。
师：小明没有跑过
1 3
秒啊，怎么能是
13
秒呢
?
有的学生就说，平
均数不见得 是跑过的数。老师说说
5
次都跑过哪些秒，然后问：第六
次可能是几秒
?第七次呢?……
师：每次都会离
13
较近，
(
小磁铁展示，把五次的成绩平均为
13
秒的过程
)
师：
13
秒在最中间，虽然没跑出来过，但是接下来的跑步可能会
出现
13< br>了，
13
反映了他的真实水平。
师：正好反映真实水平的数为平均数。接下来老师又问了几个问
题：
(1)
举例说明什么地方用到了平均数。
(2)
为什么要学平均数< br>?
这些题目有助于学生拓展关于平均数的用
处以及加深归于平均数的理解。最后，老师又 出了一个课堂练习，内
容是这样的：男生女生投篮，男生有
5
人，分数分别为：
4
、
7
、
5
、
4
、
5
。女生有
4
人，分数分别为：
7
、
3
、
5
、
9?
问题是哪一组的水平高
?
解决这个问题之前，老师又问了三个小问题
(1)
怎么来比
?
(2)
如果男生组去掉最后一个， 会比较吗
?
这个问题意在拓展学生
解决问题的思路，既可以比较总分，也可以比较平均 数。
(3)
两组人数不一样时，可以比总数吗
?
应该比什么 数
?
怎样比
?
此
时，需要比较的就是平均数了。通过这个题目，培养 了学生用多种方
法解决问题的意识。最后，老师总结：平均数是一个什么数
?
生：真< br>正水平的数，中间数。通过听俞老师的这节课，首先感受到的是轻松
愉悦的课堂气氛更有利于孩子 的思维活跃与学习。
然后是教师教学首
先要自己对于教材深挖，
吃透教材，
努 力做到每一个字都有它存在的
意义。
听的第二节课是强老师的
《圆的认识》
，
强老师的课堂气氛幽默风
趣，
很大的程度上激发学生的学习 热情，
我个人也比较喜欢这种教学
风格。
课的开始首先用教具吸引学生的注意力，之后导入对画圆的探
究。
老师是用一个个的问题来引导学生的学习的，
主要由以下 几个问
题：
1
、怎么画圆呢
?
引导学生大胆想象画 圆的方法，开拓思维。之后，
请学生在纸上尝试画圆。
让学生实际的体验，
从实际体验 中发现问题。
2
、用圆规画圆要注意什么
?
请学生大胆的发 言，由于学生已经有
了实际的体验，
基本上学生自己就能总结出来画圆要注意的地方。
这
时老师再出示正规的画圆视频，
看完后学生再一次尝试画圆，
加深对
画圆应 注意的点的理解。
第三个环节是对圆的各部分的探究。由在操场上画圆引入对 画圆
工具的探讨，进而引入用绳子画圆。由老师
(
用普通绳子
)
和学 生
(
用
松紧带
)
在黑板上进行画圆比赛，引入对画圆时相同点的探究 。此时
学生很容易总结出来相同点有：定点、定长、旋转一周。又问圆与正
方形，长方形，平行 四边形的不同
?
学生说一说。接着顺理成章的引
入对圆的各部分的介绍。
为了 加深对各部分的理解，
老师出了两个小
问题：
(1)
在画出的圆里找出圆心与半径，并画上。
(2)
用自己的话说 一说，半径是怎样的线段
?
然后由半径引入直径
的学习，出示图片，请学生判断是否是 半径，不是半径而是直径。老
师出示判断题请学生判断是否为直径，
再让学生用自己的话说一说 直
径是怎样的线段，加深对直径的理解。最后就是课堂练习了。
1
、举例说一说生活中能清楚看到圆心和半径的圆。
2
、选辐条安装 车轮。安装一个半径为
3
分米的自行车车轮，选什
么样的辐条合适
?
有
2
分米、
3
分米、
5
分米、
6
分米的， 请学生说一
说选
3
分米的辐条的原因。
得出半径长度都相等。
由这个 问题引入对
半径的数量的探究，
圆的半径有无数条。
请学生说一说选
6
分米的辐
条的原因，进而得出直径
=2
半径，又问在不同的圆上也可以吗
?
进而
得出结论，在大小一样的圆上，直径
=2
半径。
听完这两个老师的讲课，我明白了以下几点：首先，轻松的课堂
氛围更有利于学生对于知识的接 受，学生的思维能迸射出更多的火
花。其次，就是讲课时对于知识传授的梯度一定要把握好，一环扣一< br>环，引导学生水到渠成的理解知识。要做到这一点就需要对课本，对
学生有足够的了解了。
小学数学教学心得体会
3
今年春，我生了一场 病，请假休息在家，起初，老师们说我出差
了，后来孩子们知道我身体不好，到处打听我家的住址，纷纷 探望，
一束鲜花，一只千纸鹤，一句纯真的问候，给病中的我带来了特有的
暖意。
令我 震撼的是一个男孩送来的明信片，
明信片上写真一行怯生
生的字：刘老师，
是我把您气 病的吗
?
请您原谅，我以后再不粗心了，
祝您早日康复
!
< br>我不能原谅的是自己，就是这个同学的一道数学题没做对，那天
我大光其火，并且几天都纠住不放 ，看到这张明信片，我读懂了一颗
心灵的同时，也明白了一个道理，要善待孩子的过错，学会宽容，因< br>为，宽容，是一种智慧的胸襟。学习的旅途风光无限，有清溪孱孱，
有枫叶如丹，
有天高 云淡，
有九曲回环……教师应以海纳百川般的胸
襟为孩子打开一扇扇宽容的窗子。
多一 扇窗子，
生命就多一份温暖的
阳光，多一点成长的空间
;
多一份宽容，师生之 间就会少一些心灵的
隔膜，多一份温馨的理解。
这样，教育才会真正成为师生诗意栖居的
幸福家园。
宽容，还是一种成长的力量。学会宽容能使教师具备独特的人格
魅力。
这种魅力让我们每天把微笑带进课堂，
使课堂沐浴人性的光辉
;
把自信带给孩子，让他们天天在自信中成长
;
把尊重带给孩子，让他
们时时刻刻感受 到做人的尊严
;
把宽容的种子播种在孩子的心田，使
他们也能够学会用宽容来回报宽容 ，问人生的发展涂上亮丽的底色。
“玩”数学
五年级下册“解决问题的策略”单元，主要是引导学生在解决实
际问题的过程中体验“倒过来想”的 思维方法。单元后练习十六第
10
题，是道扑克牌游戏题：
把四张扑克牌排成一行，将 第
1
张和第
3
张交换位置，再将第
3
张和第
4张交换位置，翻开看到的结果，如图
所示，要求：
(1)
仔细观察四张扑克牌位置 的变化过程，说说这四张
牌原来是怎样放的
;(2)
拿出四张扑克牌，
任意交 换两次位置，
在翻开
看结果，请同桌猜猜原来四张牌是怎样放的，猜对的为胜。
以往学这道题，要么是教师带一付扑克牌进课堂演示一下，要么
是用课件演示一 下，从课堂上学生的表情看出，学生们似懂而非懂，
有隔靴抓痒的感觉，
这次，
我再教 这一教材，
课前布置学生带扑克牌，
课上按题目要求玩扑克游戏，边玩边说说自己的体验，接着 ，同桌互
相出题，玩出花样，从课堂上学习的气氛，从学生的情趣，我知道我
成了最大的赢家， 那一刻，师生心意相同，投入热情，投入个性，投
入情感，一起分享快乐，形成一个真正的“快乐共同体 ”;那一刻，
师生共同体验玩的快乐，
感觉生命成长的意义，
享受自我实现的满足，< br>那一刻，
孩子的笑脸无疑是世界上最明亮的星辰，
孩子的笑声无疑是
世界上最动 人的天籁。
没有什么比这更让我感动的!“快快乐乐地玩，
轻轻松松地学”，难道这不正是教育 所追求的境界吗
?
黄全愈先生的著作《玩的教育在美国》
，从中美教 育的比较中，反
思中国的教育现状，
把“玩”提高到“素质教育的摇篮”的高度来认
识 ，在美国文化的字典里，快乐——玩，同人生，同教育紧紧相连。
斯宾塞《快乐教育》一书中也有一个精 辟的观点：教育的目的是为了
培养一个快乐的人。
玩，是儿童的天性 ，会玩的儿童是健康的，快乐的。愿千千万万
的教育工作者和家长们把“童心”和“玩心”还给孩子。< br>
感谢差生
本学期数学课队师生最具挑战性的课题就是探究“圆的面积计
算”。
课上学生探索
20
多分钟后，
我请学生展示探索成果，
甲学生按教< br>材要求把圆平均分成
16
份，剪拼成近似的长方形，并找到长方形与
原来圆的联 系，
推出圆面积的计算公式。
乙学生边演边说：
把圆对折，
一直对折下去，把 圆平均分成
32
份为止，每份就是一个近似的三角
形，根据三角形的面积计算公式求出 每一份的面积，再乘
32
就是圆
的面积，
听完乙同学的回报我心中为之一喜，
转化的思想在这个同学
的实践活动中又一次得到了合理运用，
“同学们，
还有 不同的探索成
果吗?”当我再次抛出这句话时，课堂一片沉寂，这时我发现坐在边
排的一名差生 丙，欲言又止，我欣然请他陈述，他慢吞吞的说：我在
圆外画一个正方形，
这个正方形的面积可 以算出来，
然后减去四个小
块面积，就是圆的面积了。我追问：“四个小块怎样求?”这个差生
说：我把四个小块当成三角形来求，学生丁立即站起来反驳：我有意
见，这四个小块不是三角形
!
差生丙出示他的图，我可以再正方形四
角分别画一条线段，
学生丁较起劲来 ：
这样计算出来的圆面积会比原
来的圆面积大
!
差生丙脸红了起来，不做声， 我及时为丙救场：丁同