小学数学计算教学研究总结
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2021年01月18日 14:23
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关于小学数学计算教学的研究
本学期开学伊始，
我校数学教研组就确定以< br>“小学数学计算教学”
为主题开
展研究。
本期以来，
全体数学组成员按 照制定的研究计划，
大胆实践，
不断探索，
取得了一些成绩。现对本期教研情况做以下 小结。
一、加强理论学习，转变观念提升素养。
自确定研究主题以来，< br>数学组以课程理论和先进的研究经验为指导，
组织教
师学习先进的、
前沿的课改 理论，
以教育教学类专著为主要理论学习内容，
还组
织各位成员学习了《中小学数学教 学课型研究》、
《“新基础教育”数学教学改
革指导纲要》
等有关计算教学的材料，< br>以学校每周的教研组学习活动为依托，
强
调集中学习与自主学习相结合的原则，
要求全体数学组成员重点学习
《中小学数
学课型研究》中数学运算教学的课型研究，以提升自身 的理论水平。
二、认真组织实施主题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水
平。
首先组织本组成员采取集中探讨、
反复观摩、
评讲评学等方式，
每级重点研
究两节课，边教研，边总结，通过对计算教学过程结构进行研究总结。其次，组
织全体数学教师参加计算 教学评比活动，
每位老师都积极参与，
精心备课，
上课，
评课，掀起了计算教 学学习研究的热潮。最后，在此基础上，组织进行了以计算
教学为主题的优秀教学案例及计算教学经验交 流活动，
起到了
“以点带面”
的促
进作用。
三、教师教学思想行为上的转变。
1
．教师能有意识地改变了以往“重结果 ，轻过程”的问题，在教学中不但
能关注“怎样算”的问题，能能重视“为什么要这样算”的问题。
2
．教师能有意识地关注每节知识点在整套教材中的地位和作用，提高学生
在整 体中综合认识方法、判断选择方法，灵活运用方法的能力。
3
．教师能有意识地能避 免教学中只关注情境创设、小组合作、多媒体运用
等外在形式，也注重了在教学中渗透化大为小，化繁为 简、从特殊到一般、数形
结合等数学思想。
四、计算教学中的具体做法总结：
1
．持之以恒进行口算训练，培养良好的速算习惯。
口算是笔算的基础，< br>口算能力决定了学生的计算水平。
日常性口算训练具有
费时少，容量大、形式活、速度快 、效果久、好操作的特点。我们通过全体数学
教师坚持每天课前
3
分钟口算，
课后利用手机上的
“作业盒子”
进行口算训练相
结合，
提高了学生口算的速度 与准确率，
养成了学生口算的习惯，
培养了学生思
维的敏捷性。
2
．优化算理教学，让学生知其然，知其所以然。
在计算教学中，
计算结果的正确与算理的理解同等重要。
让学生通过自主探
究明白算理，不仅是为了完成本节课 的重点任务——“学会怎么算”，也是为了
给后续教学较复杂运算知识打下坚实的基础——
“知 道为什么这样算”
，
更是为
学生今后形成良好数理运算的思维习惯确立方向——
“如何寻找运算策略”
。
从
而让学生在自主探究实践中形成正确的逻辑思维能力，< br>系统地掌握知识，
形成数
学能力。
首先，
我们将自主探究算理教学作为研究的重点，
反复研讨与实践。
通过同< br>课异构、
一课多磨、
观课议课等方式的对比研究，
我们一致认为应使用这样的学
习方式进行计算教学效果较好，形成计算教学自主探究的模式。
“学生自主尝试计算——交流讨论各种计算方法，理解算法多样性
——横
向 比较多种算法的共同点——发现数理关系的本质，
得出算理——应用算理，
优
化算法。 ”
例如：
在教学学习两位数乘一位数的笔算时，
前面已经学过两位数乘一位 数
的口算，
80%
的学生能够说出答案，
先让学生独立思考算出答案，
然后小组交流，
讨论自己的计算方法，进而在班级展示。再将学生的不同计算方法（表格法、加
法、口算、竖式计算等）综合比较，同学们通过提问、质疑、比较各种算法的相
同之处，
引导 学生发现算法，
引导学生发现其算法共通之处是个位数的乘积加十
位数的乘积，
在此基 础上让学生总结这类计算题的计算方法与顺序，
只要将学生