信息技术与小学数学教学整合总结
余年寄山水
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2021年01月18日 14:30
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信息技术与小学数学教学整合总结
泉州市新步小学
《数学课程标准》指出，“数学课程的设计与实施应重视应用现代信 息技
术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发
并向学生提供 更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决
问题的强有力工具，致力于改变学生的学 习方式，使学生乐意并有更多的精力
投入到现实的、探索性的数学活动中去。”由此可见信息技术与小学 数学课程
的整合不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要使信
息技术与 小学数学有机的融合在一起，从而使学生真正学会学习，真正体验到
学习的快乐。在小学数学教学过程中 ，恰当、正确地借助现代信息技术教学，
有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利 于小学生能力
的培养，
。但现代信息技术是一把双刃剑，如果运用不当也会给我们的教学带来< br>一定的影响。
（一）课件画面要注意主次分明
心理学指出：“低年级学生，由于知识缺乏，经验不多，大脑的兴奋与抑
制的机能正在发展，因而他们 的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那
个”。因此，我们在设计课件时，不仅注意光亮度、大小 、呈现的速度、色彩
明朗等等，更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。在制作
《十的组成》
课件时，
希望通过学生观察几种不同
10
的分解，
找 出其中的规律。
制作课件时，为了区别不同的方法，选择了几个小动物的动画作为按钮，有的
不 时伸出头，有的不断地变色，有的忽隐忽现。结果在课堂教学中学生的注意
力全被这些小动物吸引去了， 学生观察、比较的不是几种分法，而全是讲的小
动画，影响了整个教学效果。
（二）电教手段要注意使用恰当
信息技术运用于课堂教学，改变了传统的教学手段， 为教学提供很多的方
便，提高了教学效率，但是不是每一节课都要用电教手段，用的越多越好呢？
我不认为使用的越多越好，而应该是使用得恰当，该用的用，可以不用的不必
强求，要突出电教手段的 不可替代性。
如教学长方体、正方体的认识，学生身边有很多的这样形状的物体，书本、文具盒等等，开始我把这些东西制作成电教片，让学生从屏幕上观察物体，找
出特征。结果学生由于 看不见物体的背面，常常出现找错特征的现象。后来我
把电子演示改为学生动手操作，数自己身边的长方 体和正方体物体模型，简单
易行，效果很好。
1
、设置情景
本环节是一堂课的开端，教师要利用多媒体技术，把学科中枯燥的内容形象化、
动态化，做到图文并 茂，给学生以充分的视觉、听觉感受。把学生的兴趣、注
意力充分调动起来。“知之者不如好之者，好之 者不如乐之者”。学生有了学
习的欲望，必将产生事半功倍的学习效果，从而为后面的学习打好情感基础 。
（
1
）根据小学生的心理特点设置问题情景。小学生大多活泼、好动，有 意注意
时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则
满足不了学 生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的
位置，认为老师是演员，自己是观众， 是旁观者。因此，思想容易开小差，使
教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生 喜闻乐见的
形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点
的教学 情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激
发了学生强烈的学习欲望，增强了 学习兴趣。
（
2
）设置问题情景既要有趣味性又要有启发性。美国心理学家 布鲁纳说：“学
习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此
不 疲，废寝忘食的地步，但是仅有趣味是不够的，还必须具有启发性，还必须
能够引发学生积极的思考，寓 教于乐、让学生在快乐中学习！
（
3
）设置问题情景要考虑小学生原有的认 知水平：问题情景必须是学生能够理
解的，如果超出了学生理解能力水平，就可能适得其反。
2
、演示启迪
本环节是一堂课的主干部分。我们都知道：教育的根本目的是实现人的个性发