我国网络课程现状的调查分析与反思
玛丽莲梦兔
591次浏览
2021年01月18日 14:45
最佳经验
本文由作者推荐
大卡车图片-中秋团圆
实用精品文献资料分享
我国网络课程现状的调查分析与反思
从
1998
年
9
月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南 大学和北
京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有
67
所普通高等院校建
立了网络教育学院。
随着网络教育试点实践的实施，
对我国远程教育
理论与实践的关注 问题已经成为社会各界关注的焦点。
本文认为制约
远程学习者学习方式的因素很多，
其 中之一便是课程问题。
调查显示，
现有的网络课程无论从质量和数量上，
都不能适应网 络学习者的需求；
在学习者的学习过程中，
网络课程始终处于非主流的辅助地位。
本研
究试图对我国当前网络课程的现状作一调查与分析，
并在此基础上从
网络课程之角度对 远程开放学习做一反思。
本课题调查与分析的对象，
涵盖了“ 新世纪网络课程建设工程”
第一、
二期的部分网络课程以及部分网院自行制作使用的一些网络课
程；涉及网院的母体学校包括，清华大学、湖南大学、厦门大学、中
山大学、
浙江大学 、
上海交通大学、
东北农业大学、
重庆医科大学等；
学科包括理论力学、日语 初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基
础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法 几何和
工程制图、动物生物化学等等。
一、对网络课程进行分析后的总体评价
课题组在对研究对象进 行深入细致分析的基础上，
对网络课程的
总体评价如下：
1
．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演
示”环节，
不同院 校不同学科各展所长，
如流媒体视频、
文本、
Flash
动画等，更有使用虚 拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲
细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编 排。
2
．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸 方面已
相当专业化，基本不存在什么问题。
3
．学科 特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内
容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合 学科特点。比如，
语言学科能为学生提供了大量的听、
读训练和情景对话；
工科则利用
各种图片、虚拟现实技术、
Flash
动画等演示与讲解原理与过程；其
他学 科如法学的案例分析、
模拟法庭的角色扮演；
医学的各种病理图
实用精品文献资料分享
片、体内器官动画，药剂配方图表等。
4
．常用的几种教学方式归纳如下：
文字
+
图片
+
表格
文字< br>+
图片
+
表格
+
多媒体动画
(
多以
Flash
为主
)
文字
+
图片
+< br>表格
+
视频
(
流媒体、其它格式
)
< br>文字
+
图片
+
表格
+
多媒体动画十教师的电子讲稿< br>(PPT)
5
．
网络课程基本栏目包括：
导航 、
课程介绍、
课程教学、
练习。
6
．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达
更活泼、更有效。
7
．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同
存在着重教 学内容的呈现与讲解，
轻学习环境与学习活动的设计。
其
二，
相当一部分网络 教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，
个别的仍存在着文字教材搬家的现象。
其三，
缺乏研究性学习的环节。
其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。
二、具体指标项的分析
1
．
关于导航
导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。
在被
调查的网络课程中，
基本上都能提供不同程度的课程内容导航，
而提
供 软件使用联机帮助系统的有
60%
，其中只有
33%
的课程提供了较为
系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有
53%
的课程使用了路
径导航。
我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰 、层次结构
简洁的网络课程，
用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。
导航应简
洁明了，但必要的导航是不可或缺的。
2
．关于教学
/
学习目标
调查显示，
67%的课程有明确的教学
/
学
习目标陈述，而只有
13%
的课程对目 标做了细化，清晰地告知学生各
章的目标层次
(
按照布鲁姆的教育目标分类而设置的
)
。
学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。
在远程学习
中，
教的过程与学的过 程是分离的，
而网络课程作为教与学之间的桥
梁，
应该承担起传统课堂教学中教师的许 多角色与任务。
传统教学中
的一些环节在网络课程中应该通过相关栏目体现出来。
远程 学习者面
对一门全新的课程时，对于教学
/
学习目标的了解是最起码、最基本
实用精品文献资料分享
的。
远程学习者不但要清楚整个课程的总体目标，
而 且也要明晰各章
节，各知识点，
各阶段的学习目标。依据桑新民教授提出的学习目标
层 次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应该
实现从课程目标向学生学习目标的以下 几个方面的转化：
即，
从共性
目标转化为共性与个性相统一的，
符合学习者个 性特征的高效个性化
学习目标；
从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，
具 体、
明确、可操作、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层
次目标的转化――一门 网络课程不但要有教师统一制定的课程目标，
还要有小组的学习目标及个人的学习目标。
总之，
要注重学习者目标
意识的培养，
努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能
力。
3
．
关于教学对象和学科起点知识、< br>技能的要求与说明调查显示，
有
47%
的网络课程对课程的教学对象给予了明确 的说明，
40%
的网络
课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。
网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。
如果远程教育发
展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由
地选择课程的话，那么作为一门网络 课程适合什么样的学习者来学，
须具备什么样的基础知识与能力才能够学，
这就成了摆在我们面 前且
又必须回答的一个问题了。
4
．关于课程的教学
/
学习安排与建议
调查显示，有
60%
的课程
为学习者提供了此项信息。
远程开放学习的开放性与灵活性，
决定了借助于网络课程的学习
是一种高度 个性化；自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习
安排和计划
(
建议
)
，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作
用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排 和计划的依据与指南，
是学习者对学习内容把握与安排的前提。
5
．关于学习指导与建议
调查显示，有
67%
的课程提供 了不同程
度的学习指导与建议，而仅有
27%
的课程提供了较为详细的学习指导
与建议。
对于绝大多数的网络生来说，
他们并不是现行教育 体制中的优秀
者，
他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入远