白杨礼赞教学设计
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2021年01月18日 15:11
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《白杨礼赞
》教学设计
第一课时
教学目标:
知识与能力:
1
、掌握本课字词,理清结构层次。
2
、理解分析托物言志,象征手法的运用。
过程与方法:
1
、通过诵读和课前查资料体悟作者情感,把握文章内容。
2
、通过讨 论完成对文章结构和作者情感的把握,以及对
5
、
6
段的分析。
情感态度与价值观:
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
教学重点:
1
、
掌握字词,简介作者、时代背景;
2
、
粗读课文,理清全文脉络;
3
、
重点讲读第二部分(第
1,2
自然段)。
教学难点:
1
、找出线索,理清结构。
2
、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。
教学手段:
多媒体图片
教学安排:熟悉课文,介绍背景,解决字词,理清结构,重点突破5
、
6
段内容。
课前预习作业:熟读课文,回答问题。
1
、课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的?
2
、作者为什么要赞美白杨树?(用原文回答)
3
、白杨树生长在怎样的环境中?作者为什么描写白杨树的生长环境?
4
、课文那些词语可以概括白杨树的总特征?
5
、作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的?这样写有什么作用?
教学过程:
导入:
抗日时期很多文人学 者以笔当枪积极投身抗日,
今天我们一起学习
茅盾写的《白杨礼赞》,看一看他在文中抒写了怎 样的情怀。(板书课题)
一、本文体裁:叙事散文。(简单复习散文文体知识)
二、关于“礼赞”:表示尊敬和赞美。
三、简介作者和时代背景:
提问:
想一想,
茅盾原来叫什么名字?出生在哪一个省?他写有 哪
些著名的作品?(学生:茅盾是笔名,原名沈德鸿,字雁冰。他出身在浙江省桐
乡县。他写的 最著名的作品有长篇小说《子夜》,短篇小说《春蚕》、《林家铺
子》等。)茅盾是哪一年逝世的?党中 央对他的一生作了怎样的评价?(学生:
茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。
党中央给予他 是“我国现代进步文化先
驱者和伟大革命文学家”的高度评价。)
《白杨礼赞》
写于一九四一年三月,
那时 ,
正处于抗日战争的相持阶段。
茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学,
一九四○ 年三月到延安鲁迅艺术学
院讲学,后来离开延安到重庆。这期间,他看到了国民党反动派消极抗日、积极
反共的种种事实,也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,
团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争,
一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,
巩固和发
展了敌后的抗 日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望,
1
/
6
精神振奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党
统治区,没有言论自由 ,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,来表达自己
的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民 和我们民族英勇不屈的斗争精
神。
四、
关于文体知识:
1
、什么是象征手法?
象征:
是要把表达的意义寄托 在所称赞的事物上的一种写作方法。
写法上对托意
的物要进行细致的描写;做深刻细致的评价, 加以评论点明象征意义。
2
、它和比喻手法有什么区别?象征与比喻的区别:
1
)
象征是一种写作方法,是就篇章而言的;拟人和比喻是修辞方法,是就 语言
来说的,只表现在具体的句子上,不在篇章上。
2
)
象征与拟人的相同点都是把事物人格化,
但象征大体都用在立意上,
而拟人
则用在 语句的表现上,是为了写的生动形象。
3
)
象征与比喻的借喻 的相同点都是使事物形象化,
但象征是将所描写的事物赋
予一定的意义,
所以要作细致 地描写,
而借喻式建筑在相似的基础上,
无需描绘
或刻画。
3
、象征这种表现手法的作用主要有:
帮助作家把想说而不能说的话巧妙地告诉给读者。
五、教师范读全文,要求学生注意不识的字的读音。
1
、进行注音练习,给下列词语中加黑的字注意:
无边无垠(yín)
坦荡如砥(dǐ)
毡子
主宰
倦怠
潜滋暗
长
恹恹欲睡(yānyān)
虬枝(qiú)
旁逸斜出
婆娑(suō)
秀颀(qí)
2
、解词:见注释。
五、要求学生轻声读课文,边读边思考。
1
、作者对白杨树是怎样一种感情
(
即解题
)
2
、找出文中抒情语句,学生在书中找到并做上记号
1
、
4
、6
、
8
、
9
几段中都有。
3
、说 说
1
、
4
、
6
几个自然段在结构上的作用?
< br>.
它们在结构上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清晰
,
结构严
谨,
将课文的各个部分联结成一个有机的整体,
有助于强烈感情的抒发和主体的
表达。
4
、理出线索:白杨树是不平凡的树。
(
生长环境是平凡的,但外形和精神上的
美是不平凡的
)
5
、理清思路:再读课文,指名几位朗读好的同学读课文。
做好下面
的填空练习(目的是启发引导学生粗读课文,初步理清全文脉络):
文章一开始 就赞美白杨树的(不平凡),接下来并不说明道理,而
在第
2
自然段写(黄土高原)景 色,交代了白杨树生长的自然环境。第
4
自然段
承上启下,又回到了对白杨树的(赞美 )。第
5
、
6
自然段描绘了白杨树的(形
象)
和
(
性格
)
。
突出了它的不平凡。< br>第
7
自然段把白杨树象征为
(农民,
哨兵,用血写出新中国历史的精神 和意志),点明了主题。最后,第
9
自然段以
白杨树与楠木进行
.
( 对比
.
),表达鲜明的爱憎,再次赞美白杨树。
白杨树是不平凡的:景美,形美,神美。
6
、理情结构:学生作业后,教师点拨:以上的练习,反映了作者写这篇文章的
2
/
6
基本思路。按照这条思路。
本文可以分成五段:
第一段(第
1
自然段),直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段(第
2
—
4
自然段),描写黄土高原的景色,交 代白杨树生长的自然环
境。
第三段
(第
5
、
6
自然段)
,
具体描绘白杨树的形象和性格,
突出它的不 平凡。
第四段
(第
7
、
8
自然段)
,
揭示了白杨树的象征意义,
点明了文章的主题。
第五段(第
9
自然段),以白杨树与楠木对比,表达鲜明的爱憎,再次赞 美白杨
树。
六、教师读第一段(第
1
自然段)后点拨:文章开门 见山,一开始就抒发对白杨
树崇敬、
赞美的强烈感情。
那么白杨树为什么“实在是不平 凡的”呢?为什么要
“赞美白杨树”呢?文章不马上回答这个问题,
而接着写了黄土高原的景色 。
这
样写的作用何在?
指名读课文
2
、
3
段,思考问题:(讨论回答)
1
、
第
2
自然段主要写什么?西北高原的景色及感受。
2
、
怎么描写的?找出文中关键词句。(所见)
本小 节从三个方面来描写高原:
“黄绿错综”写其色彩;
“无边无垠”写其辽阔;
“坦荡如 砥”写其平坦。
3
、
作者感受如何?一是,雄壮、伟大,一是,倦怠、单调。
4
、
赞美白杨树,为什么还要写西北高原呢?
1
)描写白杨树生长的环境,渲 染一种不平凡的环境气氛,暗示在此生长的白杨
树也一定是不平凡的。为下文描写白杨树的外形起正面烘 托的作用。
2
)暗示陕甘宁边区抗日根据地,为后文揭示白杨树的象征意义,表达 主题思想
作铺垫。体现了散文的形散而神不散的特点。
3
)
在恹 恹欲睡时看到白杨树,
令人振奋的惊叫起来,
意在突出白杨树的不平凡,
欲扬先抑对白 杨树进行反面衬托。
归纳写法特点:欲扬先抑,由面到点,正面烘托,反面衬托。
七、作业:
1
、小结本课内容
2
、预习题:熟读课文
5
——
9
段完成以下练习
1
)课文那些词语可以概括白杨树的总特征?
2
)作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的?这样写有什么作用?
3
)作者细致描写赞美白杨树的目的是什么?(用原文回答)
4
)课文第
7
自然段用了哪些词语赞美白杨树?请用横线勾画出来。
5
)文中是如何由树联想到人的?白杨树和人有哪些相似之处?
6
)文中连用四个反问句,其反问意思怎样逐步加深的?这组反问句在文中有何
作用?
作者写白杨树的外形美和精神美都运用哪些写作方法?
《白杨礼赞
》第二课时教学设计
教学目标:
知识与能力:
1
、理解白杨树的象征意义
.
,学习本文象征手法。
2
、培养学生分析概括能力。
过程与方法:
3
/
6