最新初中语文《白杨礼赞》教学设计
萌到你眼炸
726次浏览
2021年01月18日 15:15
最佳经验
本文由作者推荐
美式冰咖啡-风娃娃教学反思
《白杨礼赞》教学设计
孙未逾
湖北省宜昌市枝江马家店中学
课文内容分析：
《白杨礼赞》是托物言志散文的典范名篇，写于
1941年。在此之前，作者茅盾在新疆
工作过一个时期，之后到延安讲学。
当时，抗日战争正处于 相持阶段，
他亲眼目睹了北方军
民在共产党的领导下同心同德、
团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前
途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。文章借 赞美
“
西北极普通的
”
白杨树，揭
示了白杨树所象征的当时抗日军民 的顽强意志和斗争精神，
讴歌了西北军民团结抗战的伟大
精神和意志，抒发了对白杨树由衷的赞 美之情。
全文的写作思路是：先写白杨树生长的自然环境， 情感由
“
单调
”
转向对白杨树
“
傲然
”
耸
立的惊叹；再写白杨树的形貌，突出其高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的
“
精
神品格
”
，点明其象征意义；最后将白杨树与
“
贵族化的楠木< br>”
对比，以
“
高声赞美白杨树
”
收
束全文。
学情分析：
学生 进入初中后经过一年多的学习，
已初步养成独立提出问题、
分析问题、
解决问题的习惯，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。
七 年级时学习了《短文两篇》
，对托物言志的写法已有所了解，结合本文中白杨树的形
象、气质，
学生对托物言志的写法有进一步探究的兴趣。
但是由于所处时代的隔膜，学生对
本文作 者运用托物言志写法的相关背景缺乏了解，
需要在学习中补充相关背景资料。
对于本
文 在层层递进的排比中明晰深化的象征意义，需要通过诵读引导学生理解领会。
教学目标：
1.
朗读课文，依循抒情线索，理清文章脉络。
2.
学习象征手法，认识托物言志。
3.
体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。
教学重点：
1.
依循文章的抒情线索，理清文章脉络。
2.
体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。
教学难点：
学习象征手法，理解象征意义，认识托物言志。
教学创意：
以读识文、以读悟情、以读会意。
教学流程：
第一课时
一、解题导入，铺礼赞之情
（一）解题，定情感基调。
茅盾曾经写过一篇关于 白杨的文章，
就是我们今天要学习的第
14
课
《白杨礼赞》
（
板书）
。
看文章题目，
大家认为作者对白杨树的情感是怎样的？你是从哪个词知道的 ？这个词是什么
意思？
明确：充满敬意的赞美。礼赞。崇敬和赞美。
（二）掠句，证情感深厚。
除了文题，文章中还有没有哪些句段直接表现了这种赞美之情？
明确：
第
1
段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
第
4
段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第
6
段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第
8
段：我赞美白杨树，就因为
……
第
9
段：
……
我要高声赞美白杨树！
（三）诵读，展情感浓郁。
第
1
段、
第
9
段齐读，
第
4
段、
第
6
段、
第
8
段指名读。
指导学生通过调整语速、
重音、
停连，用诵读展现作者对白杨树的赞美之情。
（四）问疑，理情感层次。
引导学生注意关键词， 提问：从
“
那
”
到
“
这
”
，从第
1
段的
“
赞美
”
到第
9
段的
“
高 声赞美
”
，
说明什么？
明确：< br>说明对白杨树的观察是从远到近，
感情是由浅入深。同时，
更进一步说明作者对
白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。
（设计意图：通过 解说文题中
“
礼赞
”
的意思，明晰本文的情感
——
崇敬和赞 美；由此引
导学生找出文中直接表达赞美之情的文句，
并在诵读中进一步体会赞美之情；
再抓住关键词
设疑，
引导学生发现作者赞美白杨树时由浅入深感情递进的层次，
既创 意解读文本，
又水到
渠成地过渡到下一个环节。
）
二、由浅入深，徜礼赞之线
（一）通读全文，梳理线索。
文章围绕赞美白杨树 的什么特点展开？请用简洁的语言梳理作者对白杨树由远及近、
由
浅入深的情感层次。
（设计意图：通读全文，引导学生整体把握文章的抒情线索和情感层次。
）
（二）研读文本，感知赞美
1.
初见白杨，昂扬情绪
（
1
）在哪里初见白杨树？环境有什么特点？从哪些文句看出来？
明确：高原；辽阔平坦、色彩鲜艳的高原图景，为全文开拓了一个广阔的背景；< br>“
是黄
绿错综的一条大毡子
”
，
“
黄的是土，绿的是 麦田
”
，而且
“
无边无垠，坦荡如砥
”
等（诵读）
。
（
2
）这样的高原图景给了作者怎样的感想？
明确：先是
“
雄壮
”“
伟大
”
，而后滋 长出
“
单调
”
。
（3
）
“
单调
”
的感受是怎样改变的？变成了怎样的情绪？
“
单调
”
有什么作用？
明确： 看见了一排，或者三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木（诵读）
；变成
了惊奇、昂扬（ 诵读）
；欲扬先抑。
2.
凝视白杨，倾心形貌
（
1< br>）过渡：既然白杨树让人在
“
惊奇
”
中叫出声来，那么作者当然会走近 凝视、细细观
察。
（
2
）作者从哪几个角度观察白杨树？它的形貌有什么特点？
明确：开头一句用
“
笔直
”
点出白杨树是力争 上游的一种树，这是总括；接下来的四句，
依次描写白杨树的干、枝、叶、皮，分别用
“
绝无旁枝
”“
绝不旁逸斜出
”“
微微泛出淡青色
”
等词语来衬托白杨树的形象美，
这是第二层；
最后两句概括白杨树的气质和性格，
突 出它的正
直、坚强、倔强和不折不挠。接下来，作者用拟人和对比的手法，进一步给白杨树的气质以高度的评价。
（诵读）
3.
联想白杨，礼赞精神
（
1< br>）过渡：这样力争上游、不折不挠的白杨树自然让人浮想联翩
……
（
2
）品读第
7
段四个排比反问句，说说这四个句子让我 们感受到作者的联想有什么变
化？意思是怎样逐层加深的？
明确：由树联想到人；由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民；
由白杨树 的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民；由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，
力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。
四个反问句连贯紧凑，
思想逐
步升华， 赞美之情逐渐达到高潮。
（设计意图：依循作者对白杨树由 浅入深的情感层次，按
“
初见
”—“
凝望
”—“
联想
”
三个
情感层次研读文本，
解读白杨树生长环境、外在形貌、内在精神的不平凡，< br>文本内容和教学
重点得以在徐徐呈现中逐一落实，循序渐进而又拾级通幽，别有趣味。
）
（三）回望文本，小结脉络
小结文本内容：本文题为《白杨礼赞》
，开头、中间、结尾又不断点题，直接赞美白 杨
树的不平凡，形成一以贯之的感情线索，统领全文。而且，这条感情线索由远及近、由浅入
深 、层层递进地表现白杨树生长环境、外在形象、内在精神的不平凡，将对白杨树的崇敬、
赞美之情推向了 极致，情也浓浓，意也浓浓，令人回味无穷。
三、板书设计
第二课时
一、回顾上节课内容导入
“
礼赞
”
是带着敬意赞美之意。文章第1
段、第
4
段、第
6
段、第
8
段、第
9
段，都是直
接抒发赞美之情的段落，
形成本文的抒情线索，
并与标题形成呼 应。
而且，
文章从生长环境、
外在形象、内在精神三个方面，表现白杨树的不平凡，沿 着由远及近、由浅入深、层层递进
的感情线索，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致。
（设计意图：回顾上节课所学内容，既引导学生进入学习状态，更能通 过纵观文本，为
本节课的学习做好准备、做出铺垫。
）