初中语文_《白杨礼赞》教学设计学情分析教材分析课后反思
温柔似野鬼°
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2021年01月18日 15:17
最佳经验
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珍贵日子的梦想-小学生作文指导
《白杨礼赞》教学设计
一、教学目标：
知识与能力目标：了解作者及其作品，了解白杨树的象征意义。
过程与方法目标：学习象征手法的运用以及欲扬先抑手法的使用。
情感态度与价值观 目标：让同学们体会西北军民精神及中华民族在解放战争中展现的质朴、
坚强、力求上进的精神。
二、教法：
讲授法，提问法，语言品读法。学法：朗读法，欣赏法。
三 、教材分析：
《白杨礼赞》是北京师范大学出版社出版的九年级下册语文教材中的作品，
本文选 自以
“草木有情”
为主题的第三单元，
本文是写西北地区白杨树的，
但又具有 深刻的
社会意义，白杨树成为一个载体，象征了民族解放战争中的质朴、坚强、力求上进、血写新
中国历史的那种精神。
此篇被安排在了本单元的首篇，
可见其重要性。
这是著名作家 茅盾所
写的一篇散文，语言凝练简洁、富有感染力。
四、学情分析：
初三的 同学之前已经接触过贾平凹的《落叶》
，梁晓声的《慈母情深》等散
文作品，对散文“形散神不 散”的特点有所了解，而且，对“欲扬先抑”这种手法也并不陌
生，在学习鲁迅先生的作品《阿长与<
山海经
>
》已经学习过，同时，同学们也了解到了国
共联合抗日的历史 。
，这样对于茅盾先生在白杨身上所赋予的感情及其象征意义就会更容易
接受和理解。
五、重点：
了解作者及其写作背景，理清行文思路，把握白杨树的象征意义，学习象征意义的使用和“欲扬先抑”手法的使用，品味散文凝练、优美而富有感染力的语言。
难点：< br>感悟作者对于广大狂日军民的崇敬之情和赞美之情，
学习中华民族在解放战争中所展
示出 来力求上进的精神，能对祖国的历史产生深刻的认同感。
六、教学工具：
PPT
课时
：
1
课时
教学过程：
（一）
：激趣导入
我们人与人之间是有距离 的，
很多人我们看了一眼就能留下深刻的印象，
对于事物也是一样，
在这里，
老师准备了两幅图片，
结合你的第一印象，
说说这两棵树带给你什么样的思考呢？
（请 同学回答，注意引导同学们对两种树进行对比）
茅盾笔下，
一种树也引起了他深刻的 思考，而且也写了一篇文章，
接下来，
我们就一起来学
习。
（板书注意“茅盾 ”的写法）
（二）
：亲近文本
同学们，
经过课下的预习 ，
相比你已经对茅盾先生的作品有所了解，
下面我们让同学们来说
一说。
< br>茅盾原名沈德鸿，字雁冰，１８９６年７月４日生人。茅盾一生创作颇丰。
主要作品有长篇
小说《子夜》
，
《蚀》三部曲（三部中篇小说《幻灭》
、
《动摇》
、
《追求》
）
，农村三部曲（
《春
蚕》
、
《秋收》
、
《残冬》
）
，短篇小说《林家铺子》等。这篇《白杨礼赞》是茅盾先生的一 篇散
文作品。
出示茅盾先生的图片，
说说你了解的茅盾先生是什么样的人。
我们通过课文和课下阅读他的
其他作品，进一步对作者进行了解。
课下已经 预习过文章，老师就来检查一下同学们的预习成果，请完成导案上的内容。
（请两
个同学上讲台 上将自己的答案写在黑板上）
检查预习
1.
给划横线的字注音。
虬
枝
（
）
秀
颀
（
）
婆
娑
（
）
无边无
垠
（
）
．
．
．
．
坦荡如
砥
（
）
潜
滋暗长
（
）
恹
恹欲睡
（
）
．
．
．
旁
逸
斜出
（
）
毡
子（
）
倦
怠
（
）
．
．
．
2.
多音字注音组词。
（
）晕倒
（
）地壳
（
）
倔强
晕
壳
倔
（
）日晕
（
）贝壳
（
）倔脾气
（
）刹那
（
）纵横
刹
横
（
）刹车
（
）蛮横
答案提示：
ú
q
í
su
ō
y
í
n d
ǐ
qi
á
n y
ā
n y
ì
zh
ā
n d
à
i
2.y
ū
n
晕倒
y
ù
n
日晕
qi
à
o
地壳
k
é贝壳
ch
à刹那
sh
ā刹车
h
é
ng
纵横
h
è
ng
蛮横
对同学们出错的地方进行提示，尤其注重拼音的纠正。
下面，带着问题出声自读课文，请同学读完后回答问题。
问题一：
“作者对白杨的评价，反复使用的词语是什么？”
出题意图：多角度分析作者对白杨的评价，让同学通过阅读，
感受散文的凝练语言，同时也
对文章行成 整体的认识。
提示：
“不平凡”
“普通”
围绕着“不平 凡”
，
“普通”引导同学们深入解读课文。让大家默读课文，进行回味，引导同
学们结 合文中的具体内容说出自己的看法。
问题二：白杨树的“普通”体现在哪些地方，结合文中的语句进行分析。
要点提示：
1.
生长很普遍，生活的环境很广泛。
“那就是白杨树，西北极普通的一种树
”
，
“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视”等句子可以看出来。从生 长环境
的颜色、范围、地势进行了描写。
2.
形态普通，
“它没有 婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。
”可以体现。平凡的外形，没有引
人注目，是西北地区常见 的树。
问题三：找出白杨树“不平凡”体现在哪里？
1.
形态不平凡：
“那是力争上游的一种树，
笔直的干，
笔直的枝。
”
“它所有的丫枝一律向上，
而且紧紧靠拢，
也像加过人工似的，
成为一束 ，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向
上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。
”
“它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种 树。
哪怕只有碗那样粗细，
它却努力向
上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠 ，对抗着西北风。
”可以提现出。
2.
生命力顽强：
“它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒。
”
3.
精神不平凡：
“难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈 ，就像
这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵
?
难道你又不更远一点想到，这样 枝枝叶叶靠
紧团结，
力求上进的白杨树，
宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，
用血写出新中国历史的
那种精神和意志
?
可以体现。
”
从感情上，写出了对白杨的喜爱和赞美，用自己的感受写了白杨不同寻常的意义。
在讲解的过程中，重点分析几个词语：
“扑”
“主宰”
“泛”
扑：
与前面的“奔”相互照应，形象写出迎面的景色，写出了车速快，高原的辽阔。
主宰：
写出当地的景色，主宰的黄与绿，写出了人类战胜自然的结果。
泛：
写出了白杨树的外形的颜色，写出了白杨树生长的动感，旺盛的生命力。
问题三：文中“伟丈夫”和“好女子”的对比是一种什么手法呢？
提示：欲扬先抑。
（三）品读探究：
本文写到了白杨树和北方军民的关系，这是一种什么手法呢？
提示：象征。
说出“象征”的概念。
根据事物之间的某种联系， 通过具体形象（象征体）
来暗示另一事物或某种较为普遍的意义。
象征手法的作用，
首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。< br>其次是可以使文
章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。
（四）文化引领：
自己怎样才能成为像白杨一样的人呢？（
请同学自主发言）
学习白杨顽强生长、
不畏艰苦的条件，
力争上游 。
引导同学们和自己的生活学习结合起
来。
如果有时间，可以让同学说一说课文的写作背景。
背景：
本文写于
1941
年
3
月
,
那时
,
正处于抗日战争相持阶段
,
作者欣喜地看到了广大的
北方军民在共产党的领导下
,
一次次地粉 碎了日寇的
“扫荡”
，
巩固和发展了敌后抗日根据地，
作者满怀激情地写下了 《白杨礼赞》
等散文，
由于当时作者正生活在国民党统治区，没有言
论自由，不能直抒 胸臆，
所以采用了含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情讴歌共
产党领导下的抗日军民 和我们民旅英勇不屈的斗争精神。
（五）小结：
本文通过对白 杨的描写，
让我们看到了白杨的不平凡的外形和精神。
我们也透过作者的
文字看到了白 杨身上所代表那种西北军民的顽强精神，
对中华民族在解放战争中体现出的爱
国精神所感动。< br>文中的象征手法，
让我们又一次学习了一种新的写作技巧，
希望同学们学以
致用 ，能在以后的学习中用到。
（六）板书设计
“普通”
：外形，生长环境。
（极普遍）
语言美
：凝练、优美
白杨礼赞
[
象征手法，欲扬先抑
]
]
“不平凡”
：形态，精神。
（朴质、严肃、坚强不屈，团结）
（七）作业布置：
今天我们学习了象征手法的运用，感到茅盾先生用这种手法写出来 的白杨可贵的品质，
那么，
课下，
请同学们也学习使用这种手法，
选择我们校 园里的一种植物，
来写一篇小短文，
写出它的品质和精神。
《白杨礼赞》学情分析
九年级一班共有学生
37
人，其中男生
21
人，女生
16
人 。
常规分析：
依据以往的教学经验，
班级所有同学都 有预习的习惯，
大部分同学有积极学习的态度，
当然也有几个同学的课堂注意力不太
集 中。
课堂发言的习惯非常好，
能按照教学常规的要求去做，
基本形成
了稳定的学习习惯。
这样在课堂上就能用更多的时间关注学生的接受
情况而不是纪律情况，为 教学提供了便利的条件。
由于进入初三，部分同学的学习压力加大，加上青春期的成长，孩子们对于课堂不是很活跃，
希望通过自己的引导和带动，
让大家有
更多思考的机 会和发言的机会，让课堂在交流中活起来。
。
同学们上课能专心听讲。
能随 着老师的思路进行思考。
但是大家
的扩散思维能力不强，
需要教师耐心引导，
渐渐总结出需要探究的问
题。
知识分析：初三的同学之前已经接触过贾平凹的《落叶 》
，本文
篇幅短小，语言凝炼优美，学生们学会了从词美、修辞美、哲理美写
作手法等 角度赏析。梁晓声的《慈母情深》等散文作品，让同学们对
散文“形散神不散”的特点有所了解，对散文 中能寄托作者深厚的感
情有所认识。而且，对文中出现的“欲扬先抑”这种手法同学们也并
感到 不陌生，
因为在学习鲁迅先生的作品
《阿长与
<
山海经
>
》
已经学
习过，同时，同学们也了解到了国共联合抗日的历史，对茅盾所处的
的历史背景 及本文的写作背景有了认识。
这样对于茅盾先生在白杨身
上所赋予的感情及其象征意义就会更容 易接受和理解。
具体打算：
1.
鼓励学生大胆表现自己，争取发言的机会。教师则