八年级语文下册第一单元教学设计新部编版
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2021年01月18日 15:22
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采取措施-新年的祝福短信
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
教师学科教案
[
20
–
20
学年度
第
__
学期
]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx
市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
八年级下册第一单元教学设计
一、
单元学习目标
1
、感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
2
、理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。
3
、学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事
物，并在观察中把握 事物特点的习惯。
4
、在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。
5
、学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。
6
、跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。
二、
单元课时安排
（共
15
课时）
单元整体学习
1
课时
《海燕》
2
课时
《白杨礼赞》
2
课时
《石榴》
1
课时
《马说》
1
课时
《紫藤箩瀑布》
2
课时
诵读欣赏
1
课时
写作
3
课时
口语交际
1
课时
单元小结
1
课时
三、
单元学情分析
1
、学生基础：以前学生学过不少写景的文章，也学过不少议 论抒情的文章，
但是对于把事物外在特点和内在特点结合起来，并借之表达作者的思想
感情，表 达理想和追求的托物言志的文章不太熟悉，理解起来有一定难
度。因此学习这些课文就在于引导学生带着 感情观察事物，处理好物与
情的关系，把握此类文章的写法，能够写借物喻理的文章。
2
、学习方法：这些文章都是语言优美的散文，因此要注重在诵读中品味语
言，抓好诵读教学 ，积累丰富的语言材料；美的语言离不开联想和想象，
利用联想训练来培养学生的联想和想象能力；托物 言志的文章中体现
“理”的语句难以理解，引导学生利用合作式、探究式、研究式学习，
以突破 难点。
四、
对本单元阅读教学的一些思考
本单元主题 是“咏物抒怀”
，选编了一组描写大自然动植物的文章。本
单元我们将拜访骄傲的海燕，
领略他不畏狂风暴雨、
穿梭于海上的雄姿；
我
们也会走近白杨树，
细细观赏 他平凡的外表下蕴含的伟大精神；
石榴的美你
领略过吗？郭沫若先生笔下的石榴又是怎样呢？那 日行千里的宝马是怎样
被埋没的？韩愈的
《马说》
又诉说了怎样的情怀？更不必说等我 们读完
《紫
藤萝瀑布》
，我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命；丰子恺笔下的
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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杨柳告诉我们做人应该永不忘本。
自然万 物，
不仅孕育了我们的生命，
而且
给予我们许许多多人生的启示。我们学习这个单元， 就是透过大师的文章，
感受大师的情怀，使我们对生活有更丰富的解读，对人生有更深刻的领悟。
当你了解了本单元的阅读教学内容后，
你一定会思考：
该怎样教，
才能< br>不辜负这些大自然的精灵？我想起了曾经看到过的一个比喻：
语文是哭泣时
的泪珠，欢笑时的音符。
这个比喻让我意识到语文常常无须刻意去教，
当一
个人在用心体会 世界时，当一个人能将他的生活、知识、心灵和谐统一时，
这个人就徜徉在语文的天地里。
因此 ，
在设计这一单元的阅读教学时，
我首
先思考的是要努力放飞学生的心灵，
给 他们一个无拘无束的阅读世界。
在这
个世界里，我与他们一起，美美的读、美美的听、美美的品 、美美的说，让
学生在这样的学习活动中求知、求智、求趣、求美。
认真阅读本单元 作品，
你会被蘸着浓浓情感的如诗如画的语言打动。
要
能让学生也陶醉其中，
我想课堂教学中，
教师的语言也显得尤为重要。
首先，
教师的语言应该诗化，
要充满感情，
要能将学生带到一定的情境中去；
其次，
教师的讲，
应当绽出美 丽的火花。
课堂教学要放飞学生的心灵，
但不能
“听
其自然”。因为许多时候，由于条件的限制，学生拥有的资料、自身的阅历、
知识等常常局限他们对文本的理 解，
这时，
教师的讲就不可忽缺：
可以是要
言不烦、点到为止，以“少少许胜 多多许”
；可以是旁征博引、滔滔不绝，
如“韩信将兵多多益善”
。能够这样给学生讲 课的教师，其本身就是一道美
丽的风景，足以提升语文的魅力。因此，我想我们在进行教学设计时，一定
不要让自己的讲太随便，它会破坏语文诗情画意般的美感。
第
1
课时
单元整体学习
学习目标：
1
、
了解本单元学习内容及学习目标。
2
、
确立自己感兴趣的单元活动专题。
课前学习
：
浏览本册语文教材目录，大致了解主要内容。
教学过程：
一、导入
：共同总结上学期语文学习的得与失
1
、八年级（上）语文学习中你做得最成功的一件事是
。
2
、在语文学习中，你存在的最大的问题是什么？你有信心克服吗？你希望
得到老师的哪些帮助？
3
、你认为怎样的课堂教学可以帮助你提高语文能力？
二、了解内容，明确目标
1
、
学生浏览单元学习内容，了解课题及作者。
2
、
教师组织学生交流：
（
1
）我所知道的
（作者或课题）
（
2
）我最想知道
（作者或课题）
3
、明确单元学习目标。
（见上）
三、
确立专题，制订阅读计划
1
、
学生再度浏览单元内容，
自定或从老师提供的专题中选择自己喜欢的探究
题。参考题：
（
1
） 走进
（填一动物或植物名）的语言世界
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（要求：收集描写自己喜爱的动物或植物的语言）
（
2
）在阅读中走近
（填本单元的一位作者）
2
、
商定课外阅读的范围（与教材配套的读本、
与本单元主题接近的其它优秀
作品、与探究题相关的材料等）
，小组制订合理的阅读计划及检查办法。
四、课后学习：
1
、课外阅读运用象征、联想手法所写的散文作品。
2
、选择校园中的一株你所喜爱的植物，带着感情 观察它的生
长过程及生长环境，并做好观察笔记。
第
2
课时
《海燕》
(
一
)
学习目标：
1
、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力。
2
、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵。
3
、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。
教学重点难点：
这篇散文诗，
象征手法的运用是难点，
文中语言渗 透了不同的情感，
注意引导学
生在美读中思索深刻的主题思想。
课前学习：
学生了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。< br>（要
求用简洁的语言对自己所收集到的资料进行归纳）
教师准备《命运交响曲》
。
教学过程：
一、创设情境，导入课文
引导欣赏课前彩图，要求学生就自己看后的感受自由交流。
导入课文《海燕》
：刚才大家说得都不错，这节课老师将和大家一起去欣赏
前苏联著名文学家高尔基写的散文诗《海燕》
，看看伟大的文学家是怎样写海燕
的。
（板书课题、作者）
二、读中动手、听中想象
1
、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍； 找出课文中描写海燕的语
句。
（学生初读课文，完成任务）
2
、鼓励学生朗读文中描写海燕的句子。
3
、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》
，学生听读，想象意境。
4
、学生有感情地朗读课文。
（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段）
三、交流中思索，品读中感悟
学生放声读课文，同时思考下列问题：
1
、当时的环境如何？（提示：可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、即临
来思考。
）
2
、结合描写海燕的语句思考：在那样的环境下，海燕是什么形象的化身？
3
、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？
学生读课文，思考，全班交流。
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四、再读课文，把握情感
在配乐中学生再读课文，背诵自己喜欢的句子，进而背诵课文。
五、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？
六、作业设计：
1
、背诵课文。
2
、学生自主设计书面课堂作业。
第
3
课时
《海燕》
（二）
学习目标：
1
、理解课文中各种事物的象征意义；理解课文中的象征写法的作用。
< br>2
、提高学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和
炽烈的战斗 情绪。
课前学习：
收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。
教学过程；
激情背诵，导入新课
一、检查学生背诵课文的情况，引导学生回顾海燕这一形象。
二、精读课文
感悟体验
（一）学生自由读课文，思考讨论以下问题：
1
、暴风雨来临之前，
海燕是大海的主角，
那么，
海面上还有其他海鸟吗？
写海燕为什么还要写其他海鸟？
2
、暴风雨来临之前，海面上的景象是如何 变化的？把海燕置于这样的环
境中又有什么好处？
学生思考，合作交流，班级交流。
（二）结合写作背景，理解象征手法
1
、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。
2
、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。
3
、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。
三、美感体验
感悟人生
1
、指导学生有感情地朗读课文。
2
、交流自己读了这首诗后的人生感悟。
四、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？
五、作业设计：
1
、写出下列事物的象征意义
“乌云”
、
“狂风”象征
“海燕”象征
“太阳”象征
“蜜蜂”象征
“杜鹃”象征
2
、
《海燕》这首散文诗主要是写海燕，而诗中还写了海鸥、海鸭、企鹅，这样
写有什么 作用？
3
、文中多次提到海燕的“笑”
，刻画了海燕怎样的形象？
4
、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？
（
1
）
它从雷声的震怒里，早就听出了困乏
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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（
2
）
它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
第
4
课时：
《白杨礼赞》
学习目标：
1
、了解散文“形散神聚”的特点，学习本文所用的象征手法，培养阅读散文
的能力。
2
、准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上品味课文准确、 优美、富有
感情的语言。
3
、能说出白杨树的象征意义：象征了根据地的军 民以及中华民族的“精神和
意志”
。
教学重点难点：
理解白杨树的象征意义，感受作者含蓄而奔放的感情。
课前准备：
教师准备视频资料歌曲《小白杨》
。
学生搜集作者茅盾的资料及写作背景资料、
《题白杨图》及相关文章。
教学过程
一、激发兴趣，导入新课：
（
1
）
展示白杨树的图片，简要说一说画中白杨树的特点，并适当 展开联
想，说说运用哪些词形容白杨树比较适合。
（
2
）
引出新课《白杨礼赞》
，师生交流本文作者和写作背景。
二、朗读课文，把握线索
1
、教师范读课文，师生扫除字词障碍。
2
、学生大声朗读课文，找出抒情线索。
（白杨树实在是不平凡的）
3
、找出课文直接写白杨树不平凡的句子，
思考：
分别写了白杨树的那
些方 面的“不平凡”？
学习小组合作探究，最后发言明确：生长环境的不平凡、自身形态的
不平凡、精神品质的不平凡。
三、精读语段，品味感悟
1
、用最合适的语速、语调朗读自己最喜欢的语段。
2
、教师示范赏析第五、六自然段。
3
、学生阅读课文，找出感动自己的句子，并说出自己的感悟。
先小组内交流，然后将交流结果形成书面材料。
四、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？
五、作业设计：
阅读下文段，回答文后问题。
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干 通常是丈把高，像加过人工
似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢人像加过人 工似的，
成为一束，绝不分逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡 青色。这是虽在北方风雪的压迫下却
保持着倔强挺立的一种树。那怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展 ，高到丈许，两丈，
参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
1
、词并给加点字注音。
（
1
）旁逸斜出：
（
）
（
2
）晕圈：
（
）
（
3
）不折不挠：
（
）
（
4
）参天：
（
）
2
、本段中第一句与后四句的关系是
______
。
3
、本段后四句是写白杨树的
______
，它们的结构关系是
________
。
4
、从表达方式看，将该段分为两层，并归纳段意。
5
、前半部分表达方式是
_____
，后半部分是
______
。
6
、这一段文字的中心句是
____
_
。
7
、这一段文字的描写顺序是由
_____
到
___
。
8
、这段文字中，运用的修辞手法有
__
_
。
第
5
课时《白杨礼赞》
（二）
学习目标：
1
、在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言，理解反问、排比的
手法特点。
2
、体会象征手法的运用，理解白杨树的象征意义。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1
、复习海燕的象征意义
2
、欣赏歌曲《小白杨》
，说一 说歌曲中小白杨的象征意义。
（哨所旁日夜
守侯祖国大门的哨兵）
二、细读品味，明确意义
1
、课文第七、八自然段集中体现了白杨树的象征 意义，找出最典型的句
子。
（四个反问句揭示了它的象征意义）
2
、引导学生参与讨论这四个句子逐渐深化的表达效果。
学生以小组为单位进行交流合作，教师只做适当补充。
3
、理解反问排比的手法特点
（
1
）
让学生把这四个反问句改成陈述句，朗读体会语气。
（
2
）
明确：陈述句语气一般，反问句寓答于问，以反问的形式表 达
肯定的意思，加上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯
定有力。
三、追踪美点，赏读课文
让学生找出课文中自己认为写得最恰当、
最生动、
最形象的、
最能给人
强烈的美感、给人最自然的思想教育的语句、语段等，加以背诵。
四、师生共同小结课文。
五、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？
六、作业设计：
（一）
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰