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玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 15:52
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网络知识竞赛-幼儿园老师工作总结
在生物课程改革中培养学生的创造性思维
随着社会的发展，全球性的知识 和科技正在迅速更新，教育面临着“如何才能不落
伍”
的严峻问题，
而解决问题的举措 之一就是在实行课程改革中实现应试教育向素质教
育的转轨。素质教育突出培养学生的能力，使学生具有 适应社会的思想和心理，使学生
的思维灵活性大大地提高，使学生分析问题、解决问题的能力大大地提高 ，特别是具备
较强的自学能力，
这样就容易在任何时候实现自我更新。
而创造才能则是 高素质人才的
最重要特征。
培养学生创造意识和创造能力是时代赋予人民教师的重任，
培养学生的创
造性思维是学生能力发展的基础，是教育现代化的需要。
9969
、
了解学生实际，挖掘教材，注视引导创造性思维
（
1
）对初中学生实际情况的分析
从思维结构的知识信息层面看，
初中学生内化的知识总量太少，
对知识的掌握处于
较表浅的状态，对概念、原理、规律 等较难从本质属性上予以把握，而且知识的系统结
构较差；对信息的接受，易滞留于直观与表象层次；思 维的方式偏重于形象思维，但又
迅速发展着经验型的抽象思维；在生活、实践与学习中，经验的内化与积 淀严重不足；
思维因子（大体分
形式化因子
、
智能 化因子
和
智慧化因子
三类，它们均是
思维
单位
）均未形成；因而缺乏建构科学、完善思维结构的足够基础和支撑点。
从动力调控层面看，初中学生的观念、情感、意志、动机等存在较大的动荡性，对
它们的自我调 控比较差，而兴趣的短效性表现相当突出。这就使得他们形成了不完善、
不科学的思维结构，难以将自己 的思维调控为有序的、自组织的过程。
从智力智慧层面看，
初中学生既没有形成科学 概念的网络和哲学观念体系；
又无法
对知识信息层和动力调控层进行整体性综合操作，
所以初中学生的实际才能和于较低的
水平。由于初中学生的身心正处于迅速发展的阶段，因此，其思维结 构也就处于迅速发
展更新的状态，而且带有巨大的可塑性。初中生的思维结构往方向发展，发展的前景如
何，基本上决定于教育的成败。
（
2
）对教材的挖掘和理解
给学生提供创新所必须的基础知识和方 法技术，
特别是对创新起着直接推动作用的
新知识、新技术。实现这一功能就要求教材能够及时 跟上学科发展的步伐，及时更新陈
旧的教学内容，补充必要的新知识。这么做，即便学生不直接参与创新 ，对其较好地理
解和适应科技、经济、社会的有关创新也是大有稗益的。而要做到这一点，又必须解放< br>思想，打破陈规旧习的束缚。
我国传统的生物学教材之所以是结论式的教材，另一重要 原因是教材的表述方式。
首先，重要知识概念均以不容置辩的定义形式出现，遣词严谨，似乎滴水不漏， 其结果
教师只能死扣字眼地教，学生只能原封不动地接受，别无选择。这种貌似严谨的表述方
式 带有很大的副作用，严重阻碍了学生创新精神和能力的发展。其次，以往中学生物学
教材都习惯于知识概 念的罗列，
很少考虑知识发现或发明的过程，
更谈不上对学生自身
认识过程的引导、启 发和促进，这是教材表述方式的第二个缺陷。这样除去深度广度上
的区别外，大、中、小学的生物学教材 、自然教材几乎一个模式，忽略了中、小学生发
展的迫切切需要，当然也无从谈起创新。
此次课程改革已经把探究性学习摆到突出位置，
强调要突出培养学生的创新精神和
实践能力 ，增加了实验与专题研究。新的基础教育课程改革也将变革学习方式、倡导探
究性学习放在突出的地位。 《生物》（江苏版）教材注重体现时代精神，摒弃了旧教材
重视知识、
漠视创新能力培养的观念 ，
注重科学方法、
科学态度和科学精神的潜移默化，
强化创新思维、创新能力的培养。 为此，教材重视要求学生进行严密的观察实验、严格
的逻辑推理，
由表及里、
由此及彼 、
去伪存真的得出结论；
教材重视要求学生实事求是，
独立思考，求真务实 ；教材重视现代教育观念的融入，改变过去“讲清楚，说透彻”的
教材编写惯例，故意“ 留问题，拓思 维”。例如，教材在安排“探究食物中的营养物
质”实验时，先和以往教材一样，安排学生通过
实验达到了解食物（小麦）中主要营
养物质的目的。
在实验中增加了比较小麦和花生种 子中脂肪数量的多少的内容。
实验后
引导学生展开讨论：
取一块马铃薯和一些黄豆种子 ，
怎样用实验来鉴定它们含有各种营
养物质？
根据实验中小麦种子和花生种 子里含有脂肪数量的不同，说明在日常生活中
偏食和挑食对人体的危害？前一个问题是换一个角度，让学生举一反三的说明实验的基
本过程；
后一个问题则是跳开实验内容，
让学生从 总结出小麦种子和花生种子含有不同
的脂肪数量，
发散开来考虑其他营养成分的含量不同，进而明确偏食和挑食会造成某些
营养不良而影响生长发育。再例如，在“生物与环境的关系”一节中 ，教材在讲述了环
境中植物影响植物生活、动物影响动物生活的内容后，没有和过去的教材一样再清楚、
透彻的讲述植物和动物相互影响的内容
，而是让学生讨论“在同一环境，动物和植物
之间是怎样相互影响的”问题。
《生物》
（江苏版）
教材这样编写的目的就是 “留问题，
拓思维”，重在培养学生的各种能力。
二、
抓好课堂教学，培养学生的创造性思维
创造性思维不是一种基本思维形式，
而是多种思维形式综合作用的结果。
由此可见，
培养学生创造性思维就是要抓好形象思维和抽象 思维（从思维应用的材料来分）；抓好
逻辑思维和非逻辑思维（从思维的逻辑性来分）；抓好再现性思维 和创造性思维（从思
维活动中所获得的知识的新颖程度来分）；抓好发散性思维和集中性思维（根据思维 的
信息量及质量来划分）。这些思维形式往往是交错起作用的。创造性思维既是由多种思
维组合 而成的一种复杂的思维活动，
教师在培养学生的过程中就应该注意引导学生，
从
而培养 其能力。
（
1
）设置情景
--
激发兴趣
设置情景
--
激发兴趣，
即通过教师巧妙导入新课，
激发起学生对所学内容 产生浓厚
的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力源泉，
学生对所学内容是否感兴趣是 课堂效率
高低的前提。因此，教师在引入新课时，应创设问题情景，激发学习兴趣，架设起探索
的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极地投入新课题的学习，使得
师生教与学同步， 以期学生迅速进入主动学习状态。如在学习“神经活动的基本方式
——反射”一节时，是这样引入的：< br>（
1
）每当打了上课铃后，大家就会马上跑进教室，
准备上课，请问这一举动主 要是人体那个系统在起作用？（唤起学生对旧知识的回顾）