三年级语文教学反思3篇
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2021年01月18日 16:11
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《女娲补天》教学反思
《女娲补天》是三年级下册一篇精读课文。讲的是我国古代流 传
已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，
层次分明，想象奇特丰富 。
学习本文的目的，一是让学生通过阅读受
到我国历史文化的熏陶，
感受我国古代劳动 人民丰富的想象力。
二是
感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。< br>要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为
什么要补天以及补天的过程，
体会女娲为了拯救劳苦大众，
不怕危险、
勇于奉献的精神。
回忆整堂课的教学过程，
感慨颇多
:
一、质疑问难，引出精彩
在学生读课题后，我问他们想知道什么。学生的问题提的很 好，提出
了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”
。在第一课
时教学中 我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”
为主线展开教学，在引读、
想象、体 验中感受灾难来临前人们幸福的
生活和灾难来临后可怕的情景。
在学习灾难来临后的可怕这一自 然段
时，学生又出乎我意料地质疑“为什么天会塌下一个大窟窿”
。这时，
我正迟疑要 不要给他们讲讲共公怒触不周山的故事时，
没想到班里又
小手如林，
“老师，我知道为 什么天会塌下一个大窟窿，那时因为水
神和火神打架时……”
“
老师我也知道这个故事 叫
《共公怒触不周山》
，
我也看到过的。
”我感叹孩子们丰富的课外知识，这 是课外书给他们
带来的知识，
正是他们质疑问难的精神，
才使他们的这一课外知识得< br>以展示，也使课堂出现了精彩的亮点。
二、以读为本，读中感悟。
古人云：
“读书百遍，其 义自现”
。
“读”应该是阅读教学的永
恒主题，
“以读为本”
应该是 阅读教学的基本理念。
在这节课上，
“读”
贯穿始终，
对学生读课文除了每次 都有要求外，
读的方式也有所不同：
集体读，个别读；大声读、默读……等等。不同形式的读也 是有不同
的功能。
默读有利于对文字的揣摩；
出声朗读能加强感受、
增强记忆 ；
指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；
自由朗读
可以让学生很好 地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发
共鸣的功能……同时，为了更深入、准确地体验情感 ，我指导学生抓
重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情
感、升华情 感。
三、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂，
表现人物精神的关键语言文字也是不难
理解的，
但如何 从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，
确实需要利用
想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以 充实内容，使人物形象饱
满，从而发展学生的语言，
培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计< br>了补白想象：
让他们说说仿佛看到了什么，
听到了什么？学生说得很
好。有的说 ：
“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。
”有的
说：
“我仿佛看到 孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。
”在这些补白想象中，
进一步体会到神话的神奇，
同时也 训练了学生的想象力，
积累并运用
了语言。
《珍珠泉》的教学反思
《珍珠泉》是本学期的一篇略读课文。教学后反思如下：
1
以问促读(
何谓泉“泉”是指“从地下流出的水”
,
第二自然段
写什么
,
其中一个学生说写的环境
,
学生回答的虽然不是预设的
,
但却
是一个很好的答案
,
于是我因事利导
,
提出了一个抓重点的问题
,
提出
了一个红花与绿叶的问题
,
讲到了上一课荷花与荷叶的描写的关系
,
引出绿、清、深的水
,
学生明白了许多问题
,
我想这是这节课的 亮点
.
启发
:
注意课堂的动态生成才是生态课堂
,
不要光想 把学生往教案上
引
,
教案是死的
,
人是活的
.)
以疑促读
(
提出自己的问题
,
简单问题立
刻互相解决，遇到稍难的问 题可保留。
)
以赛促读
(
“这就是美丽的珍
珠泉，
这就是我 们村的珍珠泉。
”
比谁读的好
,
用什么样的感情
.
边读< br>边悟，边演边悟，这样避免了教师的分析和讲解，同时注重学生、文
本、
教师三者的对话 ，
让学生的个性得到张扬，
创造能力得到了培养，
这样的课堂学生学得轻松、扎实，教 师教得自在。
)
以品促读
(
读出
自己喜欢的句子
).
2
这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、
有趣，
表达了作者热爱大
自 然、
热爱家乡的思想感情。
其中，
第二——四自然段是全文的重点。
在这部分 里，
作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌，
青苔、
绿草、
野花环绕；泉水 又绿又深，清可见底。然后，集中笔墨描写泉水从地
下冒出来的形态。最后，用自豪的语气说明这泉水就 是“珍珠泉”
，
而且是自己家乡的珍珠泉，流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这
类 语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。
只有让学生徜徉在语