部编人教版小学三年级下册语文教学反思(全套)
巡山小妖精
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2021年01月18日 16:16
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人教部编三年级下册语文教学反思
1
教学反思：
对于三 年级的学生来说，
要想真正走进诗歌所描绘的美好意境，
光凭对诗句
语言文字的品读感 悟还远远不够。
因此，
针对他们的理解能力还比较薄弱的特点，
在课堂教学中，
教师在引导学生初读感知诗歌内容的基础上必须充分利用多媒体
课件的辅助教学作用，
借助课 文内容插图的形象再现，
让学生的形象思维得到更
深层次的发展，
从而保证了他们对诗 歌中所描绘的美好春景的进一步感知，
同时
也真正激发了他们对大自然以及春天的喜爱之情。< br>
2
教学反思：
教学这篇课文时，
教师在两个方 面做得比较好。
首先，
在教学过程中教师充
分利用了多媒体课件展示春天及小燕子的图 片，
让学生通过观察画面，
实现了将
课文抽象语言转化为直事物的目标，
从而 准确感知到了春天景物的美好以及小燕
子的可爱，因而整个教学过程中，学生始终能够保持积极的状态。 其次，在引导
学生进行语言文字品读的过程中，
注重了对课文关键词句的挖掘，
让他们 通过圈
画、
比较、
品悟等多种方式实现了对作者叙述语言准确精妙特点的感知，
这为今
后提升他们的表达能力提供了借鉴，实现了读写一体化的语文学习理念。
3
教学反思：
教学这篇课文时，
教师巧妙利用了本课细腻生动的语 言特点，
首先充分运用
了多媒体课件展示美丽的荷花、
荷叶等图片，
并于不知 不觉中创设了趣味生动的
学习环境，
把学生引入课文描绘的情境中，
使他们能够带着愉 悦积极的情感参与
到学习认知活动中，
同时在品读感悟的过程中能够借助对画面的感知，
准确抓住
课文重点，
在精读细赏之后使课文内容烂熟于心。
与此同时，
教师 还让学生在理
解内容的基础上进行多样化的朗读，
既避开了教师乏味讲解之弊，
同时又 让学生
在读中不断融入到文字所营造的画面中，实现了“以读代讲”的教学效果，可谓
一举两得 。
4.
教学反思：
本文 虽然属于科普类文章，
但是文章作者却将其写得十分生动有趣，
就像跟
人在闲话家常，
因而学生不仅容易产生阅读兴趣，
而且也能够通过自主学习比较
准确地感知几种昆虫的 有趣秘密。
为此，
在教学本课时，
教师并没有花费过多的
时间用在理解课文内 容上，而是采用了“直奔重点”的形式组织教学，通过完成
表格填写的形式将课文学习重点具体呈现出来 ，
并让学生在完成学习任务的过程
中自然实现了与文本的反复对话过程，进而建立了对昆虫更为 全面的认知。
口语交际一教学反思：
在本次 口语交际教学过程中，
教师尤为重视创设有效互动的交际情境，
借助
“评选”
活动的开展，
努力激发学生的参与兴趣，
并把他们带入具体积极的情境
中去。
正是因为在整个交流过程中，
学生情绪积极高涨，
参与互动的主动性被有
效激发出来，
所以他们学习的动力增强，
并让交际互动达到了口语交际训练的要
求。
习作一教学反思：
本次习作教学，
既是单元学习的延伸，
同时也是有效培养学生观察、
发现良
好品质的契机。
为此，
在整个教学过程 中，
教师始终聚焦对学生自主观察发现能
力的培养，放手让他们自己走进自然，走进植物，用自 己的眼、鼻、手等去真实
感知植物的特点。
园地一教学反思：
本次
“语文园地”
在内容安排上最大的特点就是体现了单元学习的重点——
抓 住事物的特点，
用生动的语言进行描述。
由于这一学习重点始终贯穿着阅读教
学过程， 只是通过“语文园地”再次集中呈现，其目的在于让学生在回顾延伸学
习过程中不断实现认知内化。因而 在教学本次“语文园地”时，教师不仅注重引
导学生进行有效的单元学习回顾，
让他们从本单元 所学过的课文中再次感受文章
作者描写事物的方法以及写作上表达的技巧，
并在此基础上进行读 、
写等多种形
式的强化训练，
让他们既进一步丰富单元学习认知，
同时又进一 步实现写作方法
的内化，落实了读写迁移的教学目标，更有效实现了认知的自主构建。
5
教学反思
这是一篇文言文形 式的寓言故事。文言文对于孩子们来说还是有一定难度
的，
在学习时有意识地指导学生结合注释 对语句进行理解，
在读懂句子的基础上，
串连整个故事，
形成整体的认识。
想 象对孩子来说是一项很重要的潜力，
他们也
喜欢发挥想象。因此，在本堂课
教学过程< br>中让学生大胆地想象：
“兔子为什么会
跑来撞死在树桩上？”
“农夫捡到兔子后 会想什么，做什么？”
“你会对他怎样
说？”
学生充分发挥了自己的想象力。
学生的想象力被激发的同时，
训练了学生
的语言表达能力。在深入理解的基础上，进行反复地朗 读，在读中感悟，对寓意
也就有了清楚的认识。
6.
教学反思
1
．在教学中，我主要采用了抓对话、重朗读的方法，让孩子们在 课堂上学
得主动，
练得积极，
以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的 朗读和发言
中，
可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，
也感受到了铁罐的傲慢 无礼。
2
．纵观整个教学过程，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步< br>深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终
达到读、感、悟的 有机结合。
7.
教学反思
这是 一篇寓言故事，
讲了鹿在饮水的时候赞美自己的角，
抱怨自己的腿太细，
结果四条有力 的腿让它获得安全，
而美丽的角让它陷入危险之中。
故事告诉我们：
美丽的东西不一定 实用，
最可贵的东西往往是朴实无华的，
实用也是一种美。
教
学时，以朗读为 主线，为学生创设各种朗读的情境，引导学生品读感悟。结合鹿
的神态、语言分析，用不同的语气、不同 的表情朗读。比如说：让学生找出鹿是
怎样赞美自己的角的，用自豪的、美滋滋的、骄傲的语气，配以恰 当的表情，把
鹿这一形象生动地展现出来。
结尾处的道理让学生边读边体会鹿的内心世界及情< br>感变化，
让他们联系自己的生活经验，
谈谈课文中引发的道理。
让学生明白看事
物不能只看外表，更要注重实用，实用也是一种美。
8.
教学反思
《语文课程标准》
强调学生的主体地位，
在教学中教师应充分发挥学生学习
的主动性和创造性。教学本课时，在学生熟读的基础上，通过 诵读、有感情地朗
读，
体会人物的特点，
发现人物本质追求上的不同。
分角色 朗读则进一步走进人
物内心，
更好地展现对人物的理解。
学生在相互交流中感悟人物品 质，
明白寓意。
也在交流中养成主动交流的习惯，掌握学习语文的方法。
由 于本篇课文是略读课文，
因此，
在教学字词方面侧重于学生活动卡，
让学
生在 预习之时主动认识、记忆生字，课堂以小老师领读，互相帮助，共同完成对
生字的学习为主，提高学习效 率。
口语
2
教学反思
《语文课程 标准》强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语
交际能力，培养良好的听说态度和语言习 惯”。我们要依据小学生的认知特点，
充分利用教材的优势，
抓住课堂教学这一主阵地，
设计出能激发全员参与热情的
训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
在 教学过程中，
以班干部的选举为切入点，
让学生迅速进入学习状态，
在交
流的 过程中，
给予学生充分的思考时间，
鼓励学生进行同伴交流，
同时教给学生
听 的礼仪，使学生意识到“交流”是说与听的互动，不是单方面的表现。学生交
流后，
我们要给予 学生充分的肯定，
及时鼓励学生，
让学生看到自己的优点与不
足，明确努力的方向，促 进学生学习的良性发展。
习作二教学反思
这节看图 作文指导课，
按照
“情境引入—指导看图—具体内容—落实表达—
互评互改”
五个层面来设计教学。
兴趣是学习的前提和动力，
通过欣赏片段再现
画面，触动学生的 热情，激发他们的想象力和创造力，以此情境引入。在明确题
目要求后，
指导学生观察图画。< br>强调观察要有一定的顺序，
这样学生的思维是有
序的，写起来才不至于乱。学生回答单个 问题后，再根据提示词语，把这些内容
有序地表达出来，
既检验了自己看图成果，
又培 养了倾听的能力。
能清楚地说出
来，
就能有条理地写出来，
写后开展互评互改 ，
让学生在互相学习中有成功的体
验，乐于写作。
13
教学反思
在这一节课中，
朗读的引导效果较好。
第< br>1
自然段的语言很美，
我利用多媒
体让学生直观感受花朵开放时那神奇、
优美的瞬间，
孩子们惊讶不已，
感叹大自
然的奇妙。
此时，
我引导 学生一边读一边想象花朵开放的样子，
孩子们读得很投
入，都带着微笑、陶醉的表情，做着优美 的动作，他们在有感情的朗读中品味着
语言的优美。
14
教学反思
1
．学生刚刚读完课文，便纷纷提出问题。有的问： “老师，这个实验是真
的吗？”有的问：
“除了蜜蜂，其他昆虫有没有这个本领呢？”看来，学 生的求
知欲和探索精神都迸发出来了，
我们应该更加深入地备课，
让他们的求知欲和探
索精神得到满足，这样的教师才是真正的引导者。
2
．指导读“有两只蜜蜂 飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面
还沾着花粉呢”这两句话时，同学们并没有读出惊讶的 感情。接着，我引导学生
交流蜜蜂不但飞回来了，
还采了花粉是多么不可思议。
交流后 ，
再指几名学生读
时，那种令人吃惊、赞叹的情感一下子就读出来了。
15
教学反思
《语文课程标准》
中指出：
阅读 是学生个性化的行为，
不应以教师的分析来
代替学生的阅读体验，要让学生在读中悟，读中感， 既有知识的传授，又有方法
的指导和能力的培养。
第
3
自然段主要 写小虾的有趣。
教学此段时，
主要是让学生抓住小虾活动时
的动作及作者的描写顺序，
通过有感情的朗读，
在读中理解课文内容，
感悟作者
喜爱小虾的感情，
使学生和文本之间产生共鸣，
从而更好地理解课文内容，
再通
过小练笔，加深学生对 文本的理解及写作方法的运用。
习作四教学反思
1
．提供写作素材，有话可说。
《语文课程标准》对于中年级的习作要求是
:
“ 观察周围世界，
能不拘形式地写下自己的见闻、
感受和想象，
注意把自己觉得
新奇有趣或印象最深、
最受感动的内容写清楚。
”
中年级的学生可能因不留心观
察身边的事物，缺少写作素材。据此，这节课首先通过组织现场实验活动，激起
学生的兴趣，
在教学中主要抓住：
与学生一同交流在实验的过程中看到的、
听到
的、想到的，学生有 了亲身体验，人人都有话说，人人都有感想。
2
．教学中充分关注了学生的主体地位 ，他们在整个教学之中参与的兴趣极高。由于有事先
的指导，学生观察仔细全面，大部分学生能将事情记 叙得完整清楚。最后的讨论点拨，
有助
于学生更好地把握文章的结构和详略安排。
16
教学反思
1
．教学中能够根据阅读教学规律，学路 、文路和教路三路合一，孩子在无
缝的教育间感知文本，习得阅读技巧。
2
．从体悟文本的猜想，到完成老师的猜想，再到运用固定的句式，完成自
己的猜想，层层递进，为训练学 生的想象力和表达力搭建了平台。
3
．
根据学生年龄特点和教学重点，引导学生抓住关键词句与文本对话交流，
帮助学生轻松阅读的同时，感悟到文本的特点，体会到文本 充满神奇的想象力。
17
教学反思
上课伊 始，
通过畅谈自己想变成什么和观看人变成树的动画，
激发了学生的
学习兴趣，
拉近学生与文本的距离，
使学生的学习兴趣变得浓厚。
然后抓住关键
词句来体会想象 是神奇的，
同时引导学生发现了这篇文章的写作方法，
感受使用
设问句的好处。
在练笔尝试中，
鼓励学生发挥想象写故事，
创造出属于自己的想
象世界。
五交流平台教学反思
教学中，
从本单元的课文内容入手，
引导学生回顾课文并从中有所发现。
在
“初试身手”中，引导学生大胆想象，认真创作。学生 能够主动进行观察，大胆
想象，
创编的故事有声有色。
有个别学生自己的想象说得不具 体，
可以在指导表
达方法上多下功夫。
习作五教学反思
课堂中，
学生的表达兴趣很浓，
特别是看题目想象 故事时，
学生能够大胆发
挥想象。
在对习作例文进行思路点拨后，
能够选取自 己感兴趣的题目或其他内容
大胆想象，
并能将自己的所思所感流于笔端。
但有的同学想 象仍有局限性。
课后，
我深深地体会到培养学生大胆想象能力绝对不仅仅是本节课的任务。要想让本节
课中学生真正有话可说，
真正有自己的所思所感，
就要引导学生多读书 ，
多和文
本进行碰撞交流，细心观察生活，这样学生想象的内容才会更加丰富多彩。
18
教学反思
本课教学引导学生在熟读的基础上，
想象 诗歌所描绘的画面，
体悟诗歌的意
境。教学中，聚焦诗歌中的情境意象，凸显诗歌本质，以学生 为主体，尊重学生
的独特体验，取得了较好的教学效果。