部编班三年级上册语文各月教学反思
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2021年01月18日 16:17
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九月份反思
上了三年级上学期，我就会发现每个《语文园地》中都有许多不同又有相 似的语言知识点，
除此，在课文的课后练习中也出现了不少需要学生识记的内容。这些零散的知识点，如 果不加
以巩固与归类，学生很快就会遗忘与混淆。作为老师，我们有责任让学生学会“温故而知新”的道理。
我是这样引导学生巩固这些知识点的：
一、落实背诵与熟读环节，及时跟踪。
对于课文中一些要求熟读的知识，如《园地 》中
的“我的发现”，我除了要求学生自己独立思考、讨论其中的特点，做好笔记，还要求学生举
出相关例子。因为只有举出例子才能到达学以致用，巩固理解的效果。除此，在平时的早午读、
家庭作 业中也必须反复朗读，并且熟记它们的特点、例子，这样才不会一知半解、记不牢。而
对于日积月累中的 知识点则必须要求学生背诵，当然背诵时不能只背书上已有的内容，更要背
诵这些内容的特点。如《语文 园地四》中的“读读背背”，在背诵中我们必须记住“关于读书、
治学的成语有”这句话。而“我会填” 中关于助词“的、地、得”的运用，在背诵时候要求学
生说出每个短语中用的助词是哪个，并说出为什么 这样使用。当然，在上课讲解时候，我还特
意出了相关的练习让学生去巩固。为了更好地落实背诵的环节 ，我特意制作了一个表格，上面
有所要背诵的页码。说过关了就在上面画上“√”，逾期没有背完要受到 老师的批评、扣分与
小惩罚。
二、即使默写与听写。
对于 课后练习中的识记内容、《园地》中要背诵或灵活运用的知
识点，我会在平时的听写、默写中落实到位。 如助词的运用检查，我会先出好题目，让学生根
据题目内容进行填空，而非只背诵课文里的内容。
三、及时对知识点进行归类、比较。
在不少的《语文园地》中都出现了不 同形式的四字
词语，每隔一段时间，我们必需让学生把它们重新找出来并进行比较，再记忆。如本学期《 园
地》中提到的四字词语有如下形式：
aabb
、
aabc
、abac
，含有数字的，含有一对反义词的，关
于读书、治学的，描写大自然景物和现象的 这几种类型。而对于一些识记句子则有如下分类：
描写自然景色的诗句、表现思想方法的谚语、归类识字 类型的诗
歌、与气象有关的农谚、歇后
语、关于珍惜时间的格言、关于描写月亮的诗 句这几种类型。这些知识点在经过一段时间后必
需重新拾起，务必做到在老师提示类别时候学生能够稍经 思考后说出具体内容。
四、如果学生能够在习作或平时的作业中灵活运用以上的知识，老师则给予加分和奖励。
十月份反思
新的《语文课程标准》对中年级的习作明确的提出 了阶段性目标：“留心周围事物，乐于
书面表达，增强习作的自信心。也就是要激发学生写作的兴趣，让 兴趣成为他们写作的动力。
所以在课堂伊始，我设计了“猜猜他是谁？”的游戏，从课堂效果看，孩子们 的写作积极性被
调动起来了。
一
、教给学生习作的方法。
上海师范大学初等教育系主任，吴忠豪教授在评析薛法根老 师《贴近事物本来的样子》素
描作文课时说到：“作文教学要从基础抓起，作文教学重在方法的指导。” 整个小学阶段的作
文教学其实都是起步作文教学，而三年级更是作文教学的基础。所以本节课我的教学重 点就是
教给学生写作的技能。
第一、教给学生列提纲的方法。如果单纯让学生把想写 的内容用简洁的话写一个提纲，学
生会不知道怎么动笔，但我用树的形状让孩子们一目了然。树干是文章 的题目，树枝是文章每
一层次的内容，而树叶则细化到每一层次的具体方面。这样又使学生明确了文章的 条理，又使
课堂教学生动有趣。
第二、教给学生“抓住特点写外貌、通过 写具体事表现人物性格和爱好”的方法。从学生
介绍自己的外貌、说自己经历的事和最后的“猜猜他是谁 ”等环节我们可以看出学生已经领悟
了这类写人的文章的基本写法。我想这种习得对学生的今后的写作是 很有好处的。
整节课基本上达到了我的预想效果，但由于个人的能力有限，所以在有些方面还有不足：
1
、有些总结性的语言说得不够明确和及时。比如在开始时做完“猜猜他是谁”的游戏 后，
我可以追问一句，你们怎么一下子就猜出我说的是谁？（因为老师是抓住学生的特点描述的），这样一来学生就知道了要抓住人物的特点才能把自己介绍清楚。
2
、用树的形 状教给学生列提纲的方法中，如果给每个学生发一张图片，让学生亲自动手在
树枝和树叶上写内容，我想 效果会更好。
3
、有学生在介绍自己的性格和爱好时，我的点评和指导还 不够及时和恰当。还有很多不当
之处，请大家直言不讳。
另外，我还有个疑惑，那就 是对于三年级的习作教学是该注重指导还是注重讲评，我也一
直很困惑，也想跟大家共同研究。
十一月份反思
《语文课程标准》指出： 阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展
开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引 导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发
现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的 思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟
和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。如，教学《富饶 的西沙群岛》一文时，我深有体
会：
1
、读书指导具 有层次性。教学中我利用自读，读通难读的长句子，感情朗读来推进教学。
而且每次读的要求不一样，层 次也不一样。
2
、抓住重点语句，指导感情朗读，教于读书的 方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我
让学生再读通课文的基础上让学生默读，画出学生最感动的语 句，并思考是什么让你一次又一
次的感动。然后让学生再小组内交流，最后全班交流。在全班交流的时候 ，我根据学生的立足
之出，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得又感 情，如何
去体会课文所蕴涵得情感。让学生在感情朗读得同时习得读书得方法。
这一节课结束了，可是留给我得是深深的反思。现在回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
1
、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
2
、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。
我会用汲取本节课总结的经验和教训，用于以后的课改之路上。