人教部编三年级下册语文教学反思复习过程
玛丽莲梦兔
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2021年01月18日 16:19
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人
教
部
编
三
年
级
下
册
语
文
教
学
反
思
人教部编三年级下册语文教学反思
1
教学反思：
对于三 年级的学生来说，要想真正走进诗歌所描绘的美好意境，光凭对诗
句语言文字的品读感悟还远远不够。因 此，针对他们的理解能力还比较薄弱的
特点，在课堂教学中，教师在引导学生初读感知诗歌内容的基础上 必须充分利
用多媒体课件的辅助教学作用，借助课文内容插图的形象再现，让学生的形象
思维得 到更深层次的发展，从而保证了他们对诗歌中所描绘的美好春景的进一
步感知，同时也真正激发了他们对 大自然以及春天的喜爱之情。
2
教学反思：
教学这篇 课文时，教师在两个方面做得比较好。首先，在教学过程中教师
充分利用了多媒体课件展示春天及小燕子 的图片，让学生通过观察画面，实现
了将课文抽象语言转化为直事物的目标，从而准确感知到了春天景物 的美好以
及小燕子的可爱，因而整个教学过程中，学生始终能够保持积极的状态。其
次，在引导 学生进行语言文字品读的过程中，注重了对课文关键词句的挖掘，
让他们通过圈画、比较、品悟等多种方 式实现了对作者叙述语言准确精妙特点
的感知，这为今后提升他们的表达能力提供了借鉴，实现了读写一 体化的语文
学习理念。
3
教学反思：
教学这 篇课文时，教师巧妙利用了本课细腻生动的语言特点，首先充分运
用了多媒体课件展示美丽的荷花、荷叶 等图片，并于不知不觉中创设了趣味生
动的学习环境，把学生引入课文描绘的情境中，使他们能够带着愉 悦积极的情
感参与到学习认知活动中，同时在品读感悟的过程中能够借助对画面的感知，
准确抓 住课文重点，在精读细赏之后使课文内容烂熟于心。与此同时，教师还
让学生在理解内容的基础上进行多 样化的朗读，既避开了教师乏味讲解之弊，
同时又让学生在读中不断融入到文字所营造的画面中，实现了 “以读代讲”的
教学效果，可谓一举两得。
4.
教学反思：
本文虽然属于科普类文章，但是文章作者却将其写得十 分生动有趣，就像
跟人在闲话家常，因而学生不仅容易产生阅读兴趣，而且也能够通过自主学习
比较准确地感知几种昆虫的有趣秘密。为此，在教学本课时，教师并没有花费
过多的时间用在理解课文内 容上，而是采用了“直奔重点”的形式组织教学，
通过完成表格填写的形式将课文学习重点具体呈现出来 ，并让学生在完成学习
任务的过程中自然实现了与文本的反复对话过程，进而建立了对昆虫更为全面的认知。
口语交际一教学反思：
在本次 口语交际教学过程中，教师尤为重视创设有效互动的交际情境，借
助“评选”活动的开展，努力激发学生 的参与兴趣，并把他们带入具体积极的
情境中去。正是因为在整个交流过程中，学生情绪积极高涨，参与 互动的主动
性被有效激发出来，所以他们学习的动力增强，并让交际互动达到了口语交际
训练的 要求。
习作一教学反思：
本次习作教学，既是单元学习的延伸 ，同时也是有效培养学生观察、发现
良好品质的契机。为此，在整个教学过程中，教师始终聚焦对学生自 主观察发
现能力的培养，放手让他们自己走进自然，走进植物，用自己的眼、鼻、手等
去真实感 知植物的特点。
园地一教学反思：
本次“语文园地”在内容安 排上最大的特点就是体现了单元学习的重点—
—抓住事物的特点，用生动的语言进行描述。由于这一学习 重点始终贯穿着阅
读教学过程，只是通过“语文园地”再次集中呈现，其目的在于让学生在回顾
延伸学习过程中不断实现认知内化。因而在教学本次“语文园地”时，教师不
仅注重引导学生进行有效的 单元学习回顾，让他们从本单元所学过的课文中再
次感受文章作者描写事物的方法以及写作上表达的技巧 ，并在此基础上进行
读、写等多种形式的强化训练，让他们既进一步丰富单元学习认知，同时又进
一步实现写作方法的内化，落实了读写迁移的教学目标，更有效实现了认知的
自主构建。
5
教学反思
这是一篇文言文形 式的寓言故事。文言文对于孩子们来说还是有一定难度
的，在学习时有意识地指导学生结合注释对语句进 行理解，在读懂句子的基础
上，串连整个故事，形成整体的认识。想象对孩子来说是一项很重要的潜力，
他们也喜欢发挥想象。因此，在本堂课
教学过程
中让学生大胆地想象：“兔子
为什么会跑来撞死在树桩上？”“农夫捡到兔子后会想什么，做什么？”“你
会对他怎样说？”学生充分 发挥了自己的想象力。学生的想象力被激发的同
时，训练了学生的语言表达能力。在深入理解的基础上， 进行反复地朗读，在
读中感悟，对寓意也就有了清楚的认识。
6.
教学反思
1
．在教学中，我主要采用了抓对话、重 朗读的方法，让孩子们在课堂上学
得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗 读和发
言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢
无礼。
2
．纵观整个教学过程，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步
深入 ，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最
终达到读、感、悟的有机结合。
7.
教学反思
这是一篇寓言故 事，讲了鹿在饮水的时候赞美自己的角，抱怨自己的腿太
细，结果四条有力的腿让它获得安全，而美丽的 角让它陷入危险之中。故事告
诉我们：美丽的东西不一定实用，最可贵的东西往往是朴实无华的，实用也 是
一种美。教学时，以朗读为主线，为学生创设各种朗读的情境，引导学生品读
感悟。结合鹿的 神态、语言分析，用不同的语气、不同的表情朗读。比如说：
让学生找出鹿是怎样赞美自己的角的，用自 豪的、美滋滋的、骄傲的语气，配
以恰当的表情，把鹿这一形象生动地展现出来。结尾处的道理让学生边 读边体
会鹿的内心世界及情感变化，让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的
道理。让学 生明白看事物不能只看外表，更要注重实用，实用也是一种美。
8.
教学反思
《语文课程标准》强调学生的主体地位，在教学中 教师应充分发挥学生学
习的主动性和创造性。教学本课时，在学生熟读的基础上，通过诵读、有感情地朗读，体会人物的特点，发现人物本质追求上的不同。分角色朗读则进一步
走进人物内心，更好地 展现对人物的理解。学生在相互交流中感悟人物品质，
明白寓意。也在交流中养成主动交流的习惯，掌握 学习语文的方法。
由于本篇课文是略读课文，因此，在教学字词方面侧重于学生活动卡，让< br>学生在预习之时主动认识、记忆生字，课堂以小老师领读，互相帮助，共同完
成对生字的学习为主 ，提高学习效率。
口语
2
教学反思
《语文课程标准》强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口
语交际能力，培养良好的听说 态度和语言习惯”。我们要依据小学生的认知特
点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设 计出能激发全员参与
热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
在教学 过程中，以班干部的选举为切入点，让学生迅速进入学习状态，在
交流的过程中，给予学生充分的思考时 间，鼓励学生进行同伴交流，同时教给
学生听的礼仪，使学生意识到“交流”是说与听的互动，不是单方 面的表现。
学生交流后，我们要给予学生充分的肯定，及时鼓励学生，让学生看到自己的
优点与 不足，明确努力的方向，促进学生学习的良性发展。
习作二教学反思
这节看图作文指导课，按照“情境引入—指导看图—具体内容—落实 表达
—互评互改”五个层面来设计教学。兴趣是学习的前提和动力，通过欣赏片段
再现画面，触 动学生的热情，激发他们的想象力和创造力，以此情境引入。在
明确题目要求后，指导学生观察图画。强 调观察要有一定的顺序，这样学生的
思维是有序的，写起来才不至于乱。学生回答单个问题后，再根据提 示词语，
把这些内容有序地表达出来，既检验了自己看图成果，又培养了倾听的能力。
能清楚地 说出来，就能有条理地写出来，写后开展互评互改，让学生在互相学
习中有成功的体验，乐于写作。
13
教学反思
在这一节课中，朗读的引导效果 较好。第
1
自然段的语言很美，我利用多
媒体让学生直观感受花朵开放时那神奇、优美 的瞬间，孩子们惊讶不已，感叹
大自然的奇妙。此时，我引导学生一边读一边想象花朵开放的样子，孩子 们读
得很投入，都带着微笑、陶醉的表情，做着优美的动作，他们在有感情的朗读
中品味着语言 的优美。
14
教学反思
1
．学生 刚刚读完课文，便纷纷提出问题。有的问：“老师，这个实验是真
的吗？”有的问：“除了蜜蜂，其他昆 虫有没有这个本领呢？”看来，学生的
求知欲和探索精神都迸发出来了，我们应该更加深入地备课，让他 们的求知欲
和探索精神得到满足，这样的教师才是真正的引导者。
2
．指导 读“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面
还沾着花粉呢”这两句话时，同学们并 没有读出惊讶的感情。接着，我引导学
生交流蜜蜂不但飞回来了，还采了花粉是多么不可思议。交流后， 再指几名学
生读时，那种令人吃惊、赞叹的情感一下子就读出来了。
15
教学反思
《语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以 教师的分析
来代替学生的阅读体验，要让学生在读中悟，读中感，既有知识的传授，又有
方法的 指导和能力的培养。
第
3
自然段主要写小虾的有趣。教学此段时，主要是让 学生抓住小虾活动
时的动作及作者的描写顺序，通过有感情的朗读，在读中理解课文内容，感悟
作者喜爱小虾的感情，使学生和文本之间产生共鸣，从而更好地理解课文内
容，再通过小练笔，加深学生 对文本的理解及写作方法的运用。
习作四教学反思
1
．提供写作素材，有话可说。《语文课程标准》对于中年级的习作要求是
:
“观察周 围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉
得新奇有趣或印象最深、最受感动的 内容写清楚。”中年级的学生可能因不留
心观察身边的事物，缺少写作素材。据此，这节课首先通过组织 现场实验活
动，激起学生的兴趣，在教学中主要抓住：与学生一同交流在实验的过程中看
到的、 听到的、想到的，学生有了亲身体验，人人都有话说，人人都有感想。
2
．教学中充 分关注了学生的主体地位，他们在整个教学之中参与的兴趣极高。
由于有事先的指导，学生观察仔细全面 ，大部分学生能将事情记叙得完整清
楚。最后的讨论点拨，有助于学生更好地把握文章的结构和详略安排 。
16
教学反思
1
．教学中能够根据阅读教 学规律，学路、文路和教路三路合一，孩子在无
缝的教育间感知文本，习得阅读技巧。
2
．从体悟文本的猜想，到完成老师的猜想，再到运用固定的句式，完成自
己的猜想，层层递 进，为训练学生的想象力和表达力搭建了平台。
3
．根据学生年龄特点和教学重点， 引导学生抓住关键词句与文本对话交
流，帮助学生轻松阅读的同时，感悟到文本的特点，体会到文本充满 神奇的想
象力。
17
教学反思
上 课伊始，通过畅谈自己想变成什么和观看人变成树的动画，激发了学生
的学习兴趣，拉近学生与文本的距 离，使学生的学习兴趣变得浓厚。然后抓住
关键词句来体会想象是神奇的，同时引导学生发现了这篇文章 的写作方法，感
受使用设问句的好处。在练笔尝试中，鼓励学生发挥想象写故事，创造出属于
自 己的想象世界。
五交流平台教学反思
教学中，从本单元的课文 内容入手，引导学生回顾课文并从中有所发现。
在“初试身手”中，引导学生大胆想象，认真创作。学生 能够主动进行观察，
大胆想象，创编的故事有声有色。有个别学生自己的想象说得不具体，可以在
指导表达方法上多下功夫。
习作五教学反思
< br>课堂中，学生的表达兴趣很浓，特别是看题目想象故事时，学生能够大胆
发挥想象。在对习作例文 进行思路点拨后，能够选取自己感兴趣的题目或其他
内容大胆想象，并能将自己的所思所感流于笔端。但 有的同学想象仍有局限