小学三年级语文教学反思范文
余年寄山水
924次浏览
2021年01月18日 16:20
最佳经验
本文由作者推荐
初二数学试卷-天猫销售排行榜
精品文档
小学三年级语文教学反思范文
在小学三年级阶段
,
学生的思维能力还不是十分成熟
,
抽象理解能力不强
,
但是比较擅长感性知识的认识。下面是
学习啦小编为大家整理的小学三年级语文教学 反思范文，希
望对大家有所帮助。
小学三年级语文教学反思范文篇一
《赶海》记述了
我童年时代跟舅舅 去赶海的趣事，生动展示了赶海的无穷乐
趣，表露了作者对大海、对生活的无比热爱的情怀。本课的重点是通过朗读课文，领悟课文内容，感受“我”童年时赶
海的乐趣。难点在于凭借课文生动形象的 语言文字理解课
文，抒发自我情感。在教学中，我采用重点词语突破，图文
结合，以读促思，以 演促读再促思，反复诵读等教学方法，
具体设置如下程序教学：
一、感知文本
引出“趣”
前苏联著名教育家赞 科夫说过：
“艺术作品首先要激发
儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然< br>的后果。
”
本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，
唤起了学 生对大海的美好印象，接着让学生用词句来表达对
大海的印象，自然地引入课题“赶海”
，这样 做既丰富了学
生的词句积累，为学习课文作了铺垫
;
还让学生聆听美的声
音， 欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸
门”
，使学生对赶海形成了表象，具有了 感性的体验，完全
2016
全新精品资料
-
全新公文范文
-
全程指导写作
–
独家原创
1
/
15
精品文档
陶醉在课文所描述的情境中。
特别是和“海洋宝宝交朋友”的环节 ，既让学生复习了
词语，训练了学生的书写习惯，又拉近学生与文本的距离，
激起了学生强烈地 阅读课文的愿望，可谓“一举三得”
。
二、与文本对话
紧扣“趣”
，辐射全篇。
1
、
《语文课标》指出 ：阅读教学是师生、生生和文本对
话的过程。阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”
仔细读第
2-4
自然段，找出赶海的有趣场景，分别加上小标
题，理清脉络。
、读中交流：从那些地方看出这个场景的有趣
?
让学生自< br>己发现问题，培养他们自渎感悟能力。在本堂课的教学中，
学生在看，
听，
说，
读，
演的学习过程中自主参与阅读实践
;
在兴致盎然的阅读实践中，感受成功 带来的阅读乐趣
;
在具
体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。
、导读重点场景。捉海星部分 先让学生试读，通句子比
较。从“摸呀摸呀”
，
“嘿…
!
中体会到抓 海星给我带来的乐
趣。导读捉螃蟹的场景，使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿
不作声”的专注神 情与“螃蟹不甘束手就擒，
“东逃西窜”
的鲜明对照，通过
“原来”使学生 体会到螃蟹作最后挣扎
令人忽俊不禁的情形。导读“捏大虾”时，让学生品味比喻
句的精当，通 过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让
2016
全新精品资料
-
全新公 文范文
-
全程指导写作
–
独家原创
2
/
15
精品文档
学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜
时的喜悦心情。语文教学只有落实到具体的字 词上，才体现
出它和工具性。
4
、学生真正地成了学习的主人。
《 大纲》
中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强
学生自主的语文实践活动，引 导他们在实践中获取知识，形
成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养
了他们 独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在
学生活动、自主探索的基础上。
课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽
的学习语文的氛围，把学生看成是一个生 命体，尊重每一位
学生，用自己的言行让学生感到教师是他们可亲近的大姐
姐。师生之间平等对 话，同学间无拘无束地交流，人人都全
身心地投入，
人人都是学习的主人。
同时，通过反复的阅读，
学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积
淀，并将感悟 品位的文字通过激情朗读表达出来。
三、再品“趣”
，整体回归。
师娓娓讲述，把学生带入情 境：
“我”满载而归，迎着
柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回
家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。
四、围绕“趣”
，课外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦 ”等语气：
“战利品、武将”
借代词，
“束手就擒、东逃西窜、满载而归”成语。这些 词
2016
全新精品资料
-
全新公文范文
-
全程指导写作< br>
–
独家原创
3
/
15
精品文档
语的恰当运使用使文章 生动形象。尽管全文场景描写没出现
一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”
，
让我们学习这种写法，说一说自己参加的最开心的有趣的一
次活动。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学要让学生喜欢阅读，
感受阅读的乐趣。
” 在本堂课的教学中，学生在看，听，说，
读，演的学习过程中自主参与阅读实践
;
在兴 致盎然的阅读
实践中，感受成功带来的阅读乐趣
;
在具体形象的阅读实践
中， 初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文
素养得到了有效的培养。
“教育的艺术是 使学生喜欢你所教
的东西”
(
卢梭
)
，在这里得到了印证。
小学三年级语文教学反思范文篇二
《燕子》教学反
思
“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快 的翅膀，加上剪
刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
”──多么优美的
文字，多么生动的描述，
在我摇头晃脑地为学生朗读
《燕子》
一课时，却发现学生们并没 有被我的激情、被书中的文字所
感染。为什么呢
?
燕子可是学生们经常见到的，而文中 又描
写得这么形象、这么可爱，怎么会引不起学生的共鸣呢
?
就
在我产生疑问 时，我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外。
原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让
学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观察体验相
2016
全新精品资料-
全新公文范文
-
全程指导写作
–
独家原创
4
/
15
精品文档
结合。让学生学会看风景、学会做文章。
“小燕子，穿花衣，年年春天来这里”儿时的歌谣被孩
子们快乐地哼唱着，在阳光下，在校园里，学 生们尽情地寻
找着燕子的足迹，品味着字里行间的描述和自己眼中看到的
风景的异同。
“老师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。
”
“老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟 书中写的一
样。
”看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸，我的心情豁
然开朗。
第二天上课，我惊喜地发现，所有的孩子竟然都能把课
文非常有感情地背 诵了。看着他们摇头晃脑、怡然自得的神
情，我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程，语文教学更是一个诗意的旅程，教师应是一
个称职的导游，而真正看风景的人是学生 。记得有一首歌唱
到：
“风景这边独好，祖国分外妖娆。
”而我想说的是：让学
生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限
美妙
!
《古诗两首》教学后记
本课教学采用了“合──分──合”的方式 ，将两首古
诗有机地整合在一起，
共同突显
“春”
这一主题。
开课伊 始，
便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗
之间的共同点──都描写了春天 ，都写到了春风这一事物─
─从而引出“二月春风似剪刀”
，以此导入对《咏柳》一诗
2016
全新精品资料
-
全新公文范文
-
全程指导写作
–
独家原创
5
/
15
精品文档
的教学。又以“二月春风裁出了裁出了裁出了 一个万紫千红
的春天
(
出示：万紫千红总是春
)
”过渡到《春日》一 诗。两
首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，
自始至终不离“春”这一主题 ，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学 生领
会到：
《咏柳》
如细笔勾勒，
由一柳而见出整个春天
;
《春日》
则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”
，
“万紫千红”
。
然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精
神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此， 学生对春的感悟
和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水
到渠成，一蹴而就。 课堂氛围达到高潮。
除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自
清的散文《春》
，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，
盼望着，东风来了，春天 的脚步近了。
”导入新课，揭示了
整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的< br>结尾三段丰富了春的内涵，
提升了学生的情感。
在这儿，
诗、
文各有自 己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。
“诗”
是“文”的浓缩，
“文 ”是“诗”的诠释，其有效结合，
使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。
另 外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让学
生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的 “最近发展
区”
，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂
2016
全新精品资料
-
全新公文范文
-
全程指导写作
–
独家原创
6
/
15
精品文档
教学的延伸拓展。
观著名于永正教学《荷花》有感
自提倡素质教育到全面贯彻实施基 础教育课程改革，我
国的教育事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜
的看到，课堂活 起来了，个性突出来了，创新多起来了，这
是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。但纵观目前的< br>阅读教学案例不难发现人们对“课改”环境下教学还存在着
一些误区。前不久在我集团总部任教研 究主任的全国著名的
语文特级教师于永正来我校送课，教学了三年级的《荷花》
。
教学 中体现的深刻的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅
读教学留下了宝贵的启示。
一、重基础，
“写字教学”贯穿始终
目前阅读教学追求“ 个性”
“创新”成了一股时髦的风，
“写字教学”常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提
一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教
学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学 生的“创新”的热情，
弘扬的个性受到它的破坏。在于老师的课上“写字教学”不
仅受到了重视 ，而且贯穿在整
个教学过程中。
如于老师在导入新课后 即板书课题，他是这样教学的，
“请同学们一起看一下‘荷花’怎么写的”
。随即在黑板上书写，
“
‘荷’字上面是草字头，下面是‘何’字”
。
“现在我
一起读题目。
”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的
2016
全新精品资料-
全新公文范文
-
全程指导写作
–
独家原创
7
/
15