小学三年级上册语文教学反思新部编版
巡山小妖精
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2021年01月18日 16:21
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小学三年级上册语文教学反思新部编
版
撰写人：
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部
门：
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时
间：
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1.
《我们的民族小学》教学反思
上课伊始；在引入课题之后；我就出示了各民族人民的有关图片；让
学生仔细观察图片上少数民 族人民的特点；孩子们普遍都非常感兴趣；
尤其是对于他们的服饰；印象更为深刻
.
与 此同时；我让孩子们念念这
些少数民族的名称；在认识这些民族的同时；也为随后开展的深入理
解课文铺垫了基础
.
在学习文本时；课文中并没有写孩子们是怎样上课的；我抓住这一点；< br>让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景
.
孩子们各抒
己见；十 分踊跃；有的说：“他们听得目不转睛
.
”有的说：“他们积
极举手发言；还受到了老 师的表扬
.
”有的说：“他们把课文读得又整
齐又动听
.
”
整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的；重点也突出
.
教学设计比
较符合孩子的年龄特点；能抓住他们的注意力
.
但我也觉得自己在课堂
上的语言有时 还显得有些繁琐
.
其实；在教学过程中；教师的提问语言
.
过渡语言
.
激励语言都是非常重要的；需要教师细心斟酌；多加锤炼；
精心准备
.
这样 ；才能在课堂上调动起每个学生的学习积
极性；让他
们在课堂上快乐地学习！
2.
《金色的草地》教学反思
《金色的草地》是苏联作家描 写的一个有趣故事
.
通过我和弟弟对
蒲公英早晚变化地观察；认识到草地
.< br>植物都是有生命的
.
文章抒发了
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作者对蒲公英的喜爱之情；对自然
.
对生命的尊重
.
热爱之情
.
从提高学生人文素养的理念出发；加强课程目标中“情感
.
态度
.
价
值”这一维度；教学中力求突出：学生的主体地位和语文课程的实践
性本质
.
3.
《爬天都峰》教后反思
今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课
.
开课时以《黄山奇石》
一课为导入；本计划让学生把这篇课文回忆着背一下；结果两 班学生
都忘得差不多了；于是我只得引学生背了其中的一段；学生回忆起当
时的金鸡叫天都了< br>.
接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解
.
在找
自然段时；三班学 生先讲学生们说前两段是爬山前；三到七是爬的过
程；我当时觉得学生说得有道理；就很赞同；然后我们 就这样进行了
练习朗读及指导；在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话
和动作；说明 他俩在比；这一点学生体会得较好；边想象了当时的情
况边述说；不少学生都觉得这两个人很有意思大笑 起来
.
到第二节在一
班讲课时；学生在找时说一到五是爬山前；六七是爬山过程；并也 说
了理由；我觉得也算对；也赞许了；当时心里很矛盾：两个班讲的不
一样；但两种答案我也不 知到底哪个最准；觉得似乎都有理；就两种
都同意了吧；反正也不影响学生体会文意
.
学生在读“我奋力向峰顶爬
去……”时我让他们作动作并想象；学生读得有的都出了汗；接着让
他们对比想象爷爷爬时的样子
.
有的学生就开玩笑似的说；爷爷也很奋
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力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑；本想忍住笑
再找 几个说一说；但却和学生一样笑得肚子疼；这时候老师不像老师；
学生不像学生了；过了一会儿我忍住笑 说：“看来同学们都认为老爷
爷也很努力；所以他们爬呀爬；终于爬上了山顶
.
”然后 进行读七八九
段；学生就学会了对比
.
在一班指导读六七自然段时；有 个学生提出来个问题“为什么要用
“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：< br>“她提的问题很有思考价值；她真动脑子！”然后我和学生一起讨论
了一下；通过看天都峰的高等 ；学生知道因为山太高太陡；所以直起
身子走可能走不动；大都是像猴子一样爬的；所以用爬山
.
通过这一课的教学；我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标
记在心里； 让学生每上一节课就有一些收获
.
4.
《槐乡的孩子》教后反思
课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会 出槐乡孩子的懂事
.
吃苦
耐劳和以苦为乐的特点；因为是略读课文；所以我就只提了一 个问题；
槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读说自已读
了课文后的的体会
.
学生在回答时；大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不
向爸爸妈妈伸手要钱的；他们上学 的钱是用槐米换来的．”及槐乡孩
子的勤劳；对此学生感受最深；槐乡孩子以苦为乐的精神；是靠我点< br>
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出来了；当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样 子写得很
好；当时天很热他们还在干活．我就趁机引导学生朗读体会当时天气
的热；又读一读描 写干活时的句子；学生体会到孩子们劳动时是很快
乐的
.
学生已经能够通过读文理解文 中的内函；但总结的能力不行；大
都是只看到点；看不到面
.
反思本节课；虽然课文都 是由学生具体读；
但都是我直接参与指导方法等；是我一步步引着走的；属于半放半扶
.
下次的略读课我打算完全放手；由各学习小组的组长和学生一起学习
.
5.
《灰雀》教后反思
开课前学生准备了部分关于各个名人的故 事；所以课前主要以交流有
关于列宁的资料为主；结果发现学生找的并不多；后来我只好给他们
介绍一下；看来学生还是不太会抓住重点进行预习
.
在教学课文时；我
先让学生找出写 事情经过的段落最后落到第一段时指导读
.
然后学生分
别练读列宁和小男孩的话交流自 已的体会；这时就解决了列宁说话的
技巧和爱鸟的真心；最后思想问题列宁为什么对灰雀问；却没问小男
孩呢；简单叫了几个学生回答
.
在指导读第一段时时间用得太多；学生
对课文 不熟；以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配
一部分；我想这样的话可能学生会好消化一 点；否则课文读起来不是
很流利；学生练读时读了很长时间效果并不十分理想；不是很熟练
.< br>
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6.
《小摄影师》教后反思
小摄影师》是第二单元的一篇主题课文
.
本文在表达上的主要特点是；
通过对话和细节描写；展示人物丰富的内心世界
.如；秘书告诉高尔基：
“外面来了一位摄影师
.
”“是个小男孩吗？”高尔基问< br>.
从对话中；
可以看出他仍在挂念着那个少先队员
.
再如男孩见到高尔 基后；“仔细
打量着高尔基；咧开嘴笑了”；这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬
和见到高尔基 后的激动和惊喜
.
鉴于此；在教学过程中；我重点引导学
生从对话和细节描写中体会人 物内心活动
.
由于本课的对话和内容都比较浅显；学生通过自读自悟可以 理解
大体意思
.
因此；我首先放手让学生自读课文；并通过小组赛读的方式；
将课文读正确
.
流利
.
然后启发学生提出问题；教师归纳梳理后；让学
生小组合作学习；探讨问题；交流答案
.
再次；练习分角色朗读课文；
把握人物内心 活动
.
最后；续写《小摄影师》
.
因为有了课堂上对课 文对话和心理的分析和理解；所以对孩子们
来说；续写就不那么难了
.
有几个同学写得 还很精彩；下面是几位同学
的习作
.
7.
《奇怪的大石头》教学反思
小学语文第五册第七课《奇怪 的大石头》讲述的是我国著名地质学家
李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问；通过自己许多年的研 究
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终于弄明白巨石由来的故事
.
这个故 事体现了李四光勤于思考
.
善于动
脑；数十年执著求索的可贵品质
.
在教学这一课时；我首先自己通读了教材；认真钻研了教学用书；确
定了本文的教学重点是要引导学生 了解李四光探索巨石由来的过程；
领会李四光是如何思考问题
.
提出问题的
.
在教学过程中；为了让学生
理解课文内容；弄清李四光探索巨石由来的过程；我引导学生围绕下
面两个问题展开讨论：（
1
）奇怪的大石头“怪”在哪里？（
2
）李 四
光是如何思考和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时；我让学生
反复读课文；抓住重点词 句展开讨论；进行探讨
.
学生抓住“这块巨石
孤零零地立在草地上”中的“孤零零”； 知道了石头是独立的一块；
从“大石头把他的身影遮得严严实实的；小伙伴围着石头转来转去；
也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；从老师说的话“这块石
头恐怕有几百年的历史了”；明白了 这块石头已经有很长很长的时间
了；老师说它是“天上掉下来的陨石”；但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连大人也说不清楚
.
通过这几方面；
学生解决了 第一个问题；知道了这块大石头确实“怪”
.
正是因为这样；
李四光才产生了疑问；紧 接着；我引导学生讨论第二个问题
.
我让学生
反复朗读老师和李四光的对话；感受李四 光思考问题的过程
.
虽然老师
和父亲都说不清楚石头的来历；但是李四光没有放弃求索 ；我教育学
生要学习李四光这种执著求索的精神品质；又引导学生反复朗读课文
的最后几段；重 点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发
现”等关键词语来体会；学生通过反复诵读体会；解 决了第二个问题；
进一步理解了李四光执著探索的可贵品质
.
在教学这一课时；也还存在一些问题；主要表现在让学生抓住重点词
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句理解课文内容时；没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体
会；在以后的教 学中；我还要多注意这一点
8.
《我不能失信》教学反思
《我不 能失信》是人教版小学三年级第二单元的一篇略读课文；故事
内容贴近学生的生活；语言浅显易懂
.
我主要是鼓励学生运用默读
.
朗
读
.
分角色朗读等多种 形式的读书活动；引导学生抓住文中的对话和动
作来领会庆龄守信用的可贵品质；从而使孩子受到熏陶感 染；使他们
在做人做事上得到启示；并让学生进行表演；从学生的表演中；引导
学生思考：宋庆 龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步？她父母是
怎么劝说的？她又是怎么说的？然后再针对“庆龄这 样做对不对？”
这一主题进行了辩论；又给学生创设情境：“如果你是宋庆龄；你会
怎样处理这 件事？”
“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是
怎么处理的？读了本文后有 何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中
感悟体会诚实守信的可贵之处；收到了意想不到的效果
.
通过本次教学活动；我有两点思考：一是思想品德教育应该始终贯穿
于教学活动.
二是关于教学过程中角色定位的思考
.
在本次课堂上；我
将学习的主动 权交给学生；充分调动了他们学习的自主性和积极性
.
同
时；尊重学生独特的阅读感受 ；对课堂上的“另类”声音不粗暴对待；
通过反复品读文本以及师生
.
生生互动的合作
.
交流；既使持反对意见
的学生明晰道理；又给了全体学生一个展示与锻炼的机会；效 果较好
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9.
《古诗两首》教学反思
板 书课题后；让学生想一想夜书所见；是指诗人在做什么？书指什么？
不少学生意见不同；有的说书是那个 人在看书；有的人说那个人在看
东西把这些东西当成书；这时我让学生看图然后再反复读课题；又读了三遍课题后王祥光同学站起来说；他认为书是写；那个人把看到的
写了下来
.
这 时有的学生一想也开始赞同了他的意见；我舒了口气随即
赞同了王祥光的意见；因为开课前我也查了不少 资料正在这个书上为
难呢；这个书字是应作写来讲；但很容易让人感到是诗人在看书看到
了一些 景象；我想如果他们说不出来都认为是看书的话；也不能说错；
但学生竟能悟出来；看来多读确实有好处
.
而这两首诗的难点也就是夜
书所见；这首诗的诗句不太好理解；因此我让学生再看图 联想明月；
独自一人；江边静静的夜这些会让人想到什么；学生都说会想到自已
的家
.
再让学生朗读古诗；从古诗中体会诗人的思乡之情
.
学生能够说
出来了；既然 能解其情；就好办了；学生再反复读诗句并结合注释；
很快就明白了第一句的意思；第二句也好懂；但却 是倒装句；为此我
先让学生读最后半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了；但
夜那么晚 只看到灯又看不到人；那个人只能猜想了；再看上半句学生
就马上能理解了；第二首诗学生基本可以自学 成功
.
9 / 20
10.
《风筝》教学反思
本节课要上得成功在于：能把《新课程》崭新的理 念在上课前一节课
先和学生讲清楚；打破原有的教学方式；组织学生开展自主
.
合作< br>.
探
究的学习活动
.
告诉学生：老师和他们是平等的对话关系；讲台并 非是
老师专有的阵地；老师要常常把讲台让给学生；让他们也神采飞扬站
在这里施展自己才能； 让每个学生都能享受到成功的喜悦；让每颗种
子都感受到春天的阳光
.
我对学生提出几 个“允许”
:
允许学生与老师
争论；允许保留不同于老师的差点；允许随时质疑老师的 讲述
.
在把新
课改的理念渗透给学生的基础上开始上新课；收到了预期的效果
.
课堂上学生对问题的分析
.
理解有时会超越教师的设想；这是教学 相
长的好机会
.
教师要善于发现学生良好的思维品质；从中汲取营养；用
于再 教学时启迪学生的思维
.
上完本课；我空出时间让学生质疑；有位学生提出： 课文最后一句
话“我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢—但是；四面明明是严冬；正给
我非常的寒威 和冷气
.
”这句话怎么理解？说真的；我认为把贾平凹写
的《风筝》安排在第一课；未 免太难了
.
因为贾平凹先生的文章语言比
较隐晦；作为老师；有时都一下子都转不过弯 来；何况是刚进初中的
学生？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话
.
我让全班同学 以小组
为单位展开讨论；最后请同学来回答：“这句话强调地指出：当时封
建社会黑暗势力.
封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗；必须坚持战
斗；不能退缩！”另一位同学接着回 答：“这句话和第二段中的‘我
现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀；而久经诀别的故乡的久经逝去的春天；却就在这天空中荡漾了’相照应
.
我去查有关的资料；作者
写这篇的文 章是
1924
年；当时中国正处于军阀统治下；所以；这句话
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