三年级下册语文教学反思-第二单元教后反思-人教(部编版)
余年寄山水
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2021年01月18日 16:24
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第二单元
《
5
、守株待兔》
通过本 课教学，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。
《守株
待兔》这则寓言，让学生用 自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致
用的效果。
总体来说，这节课构 思巧妙，推陈出新，能从学生的角度去考虑，充分给学
生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞 中，明白了寓意，懂得了从不
同的角度分析问题。这是让学生实实在在有收获的一节课。
不足之处：
当然，
“学然后知不足，教然后知困”。尽管我们的收获很大， 但同时我还
有一些新的思考：
要是这节课能从人物评价着手，
让学生对不同的人物说出 自己
的看法谈谈自己的理解，
进行交流和思维的碰撞，
那么学生参与学习的积极性会< br>更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。
《
6
、陶罐和铁罐》
这篇阅读课文，
我是把握着这样的脉 络来上课的：
初读
,
说
,
品读
,
表演
,< br>悟理
;
自编和自创是后面添加上的。
初读是解决生字的读音，
说则在读 的基础上把握全
篇文章的主要内容，
这时分角色进行品读加深对文章的理解，
接着带上 面具进行
表演，
对文章的精华了解更为透彻，
文章的灵魂得以升华，
像一个烙 印一样刻在
学生的脑海里，
最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。
层层深入 ，
步
步紧扣中心，
水到渠成。
自编和自创更能体现语文的工具性，
所 以这两点在语文
课上是必不可少的两个环节。
这时有了一定的基础后更加用活了文本 ，
进行思维的拓展，
即我设计了自编
——自创，
这是一个难点，
它考 查的是学生对于整篇文章的理解和综合语言的表
达能力。
这是就需要老师给学生一个由易到难、
由低到高的台阶，
让他们顺理成
章、
不自觉中就跨越这道屏障，
由此 达到创作积累语言的过程，
完成了一个作家
的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文 学的激情。
在教学过程中，
时间非常紧凑，
一环扣一环，
学生始终 带着浓厚的兴趣和高
度的热情来完成教学，
在再读课文时，
问他们你喜欢谁，
理由是什么？许多后进
生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，
可见他们对课文比较熟悉 、
感兴
趣。说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并
且还锻炼了合作精神。
精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，
营造了
课堂上 的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思维中，引话中提出了新问题，但 在引导学生弄清二者优缺点的过程中，
学生进行了理性的思考，
自觉地用辩证的观点看问题，< br>互换思维，
并集体改编故
事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言 则是读写结合，
生成创造，
学习语言的最终目的在于应用语言，
培养学生的创造能力，
这样既引
导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。
本节课还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，
后面创作寓言时间不够，
只能留于作业形式。
当然作业布置< br>我也作了精心的设计，
即照顾到各个层次、
有不同兴趣爱好的学生，
可在三条中
任选一条来完成。
总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。
《
7
、美丽的鹿角》
《美丽的鹿角》
通过一只鹿在遇狮前 和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的
态度，告诉我们一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处 而看不见它的
短处，
也不要因为它的短处而否定它的长处。
不要光图美丽的外表，更要讲实用；
美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
课上， 我就放手让学生自读，要求读准读通，读出自已的感受，给了学生足
够的时间读后，
让学生说说 课文讲了一件什么事情。
这篇文章的重点是理解指导
鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，
体会故事所讲述的道理。
为了让学生很好地体会寓意，
我先有意 识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同
的态度。
通过前后对比朗读，
让学生体会到鹿 的思想在悄然发生转变。
多次朗读
“两只美丽的角差点儿送了我的命，
可四条难可看的 腿却让我狮口逃生！
”
这些
朗读训练，
使学生自然而然地走进文本，
和文本对话，
为下文体会鹿的思想转变，
奠定了基础。
根据课文中的道理，
联系生活中的实际例子来讲一讲。
学生各自发表了意见，
有的学生说明白了，
好看的东西并不一定是有用的，
不好看的东西并不是没有用
的。有的学生结合自己生活中的“采 蘑菇”事例，总结了“有毒的蘑菇往往是漂
亮的”。更有一个同说自已明白了，一个人长得虽然漂亮，但 有时并不一定美，