小学三年级语文：灰雀教学反思
别妄想泡我
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2021年01月18日 16:25
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新修订小学阶段原创精品配套教材
灰雀教学反思
教材定制
/
提高课堂效率
/
内容可修改
Reflection on Grey Sparrow Teaching
教师：风老师
风顺第二小学
编订：
FoonShion
教育
原创教学设计
Excellent Teaching Design
灰雀教学反思
教材说明：
本教学反思资料适用于小学三年级语文科目
，主要用途为提升学 生日常
听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，
获得 实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配
套式编写，可直接修改调整 或者打印成为纸质版本进行教学使用。
《灰雀》是三年级上 册第二组第五课课文，讲述的是列
宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹
人 喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经
过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。整个 故事体现了
列宁善解人意，
对男孩的尊重、
爱护以及男孩的诚实和天真。
怎样 上好这篇课文呢？怎样符合跨世纪新一代儿童的身心
特点呢？怎样体现
《新课程标准》
的理念？
我在教学本文时，
紧紧围绕
“
爱
”
一字 展开，意在引导学生讨论三种
“
爱
”——
列
宁对灰雀的喜爱
（这是最浅层次爱的体现）
、
小男孩对灰雀的
喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种 爱时，让学生区分
列宁与小男孩对灰雀
“
爱
”
的不同，并重点感悟列 宁对小男孩
的爱。从学生的表现来看，学生在朗读的过程中，对课文内
容进行了比较全面和深入 地理解、感受。
一、
走进文本，以读为主。
《新课程标准》
指出
“
各个学段的阅读教学都要重视朗读。
” 在新课程下，有很多老师都能够理解这一点，但是现实的问
题是，像多年都以讲读教学为主的老师， 忽然一下，几乎什
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Excellent Teaching Design
么都不讲，就要学生在一节 课里反复地朗读，还真觉得不习
惯，甚至还会怀疑是不是自己不够敬业，以至于在课堂上情
不自 禁地
“
多说了两句
”
再
“
多说了两句
”
。 因此，这就要求我
们不能光嘴上说说
“
要加强朗读教学
”
，而应该彻 底地切实地
在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。
“
语文教学是人文性和工具性的统一。
”
是的，我们要时
刻记得要
“
回归人文关怀
”
。
《灰雀》
这篇课文只要学生了解了
列宁 怎样喜爱灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩怎样自
觉地改正错误，体会小男孩诚实的优秀品质，教育 学生要当
个知错、
诚实的孩子。
我们不要也没有必要过多地深入下去，
因为他 以后还要学习类似这样但更深入的文章，随着年龄的
增长、生活经历的丰富，他们将会有更深更广甚至更 独特的
体会，
我们不要有
放不开手
一步到位
的想法。
所以课堂上
我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读，
如 ：自由读，教师加提示语引读，分角色朗读等，使列宁和
小男孩的形象在学生心中不断地丰满起来，感受 到读书真有
趣，越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在欣
赏一件玲珑剔透的玉雕， 细细把玩，细细体会，个中感受尽
在孩子们表情生动的朗读中。
这感觉又好比一首诗歌
,
朦胧的
更显意境
,
更有韵味，
更能入胜。
这又使我想到先 前的私塾先
生，反复地要学生诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道
理，在一遍又一遍中滋生 、发芽、开花，以至张满孩子人生
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Excellent Teaching Design
理想之帆。我觉得这就是
“
人文关怀的回归
”
。
可以这么说，
低年段的阅读教学就是朗读的教学。
二、以
“
悟
”
深读，形成良好的语感，激发阅读兴趣。
清朝唐彪认为：
“
凡理不疑必不过悟，
唯疑而后悟也。
小
疑则小悟，大疑则大悟。
”“
疑
”
和
“
悟
”
总是相辅相成的。在阅
读中，两者总是不断交织、不断深入的。因此，我在教学中
也十分注重学生的感悟。在初读课文的时候，在品读重点段
落的时候，
在反复朗读之后 ，
我常问：
“
你们知道了什么？
”“
你
们懂得了什么？”
例如在辨别爱鸟异同这一环节教学时，
我这
样设计：
列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你
更赞同谁的？为什么？这个问 题值得大家讨论讨论！
（这个
问题却关系到学生是否正确理解
“
爱
”
的含义，是否有正
确的审美认识。
）
生：我赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还
给它带来好吃的， 只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰
雀。
（学生联系了课文第一自然段的内容。
）
生：灰雀应该是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别
的来公 园的人就看不到灰雀了，他们会伤心的。
生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会寂寞的。
生：它还会吃不下东西。
生：它还会生病呢！
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