部编版语文三年级上册古诗三首教学反思(附各篇反思)
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2021年01月18日 16:38
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《古诗三首》教学反思(附各篇反思)
(一)
《古诗三首》第一 篇课文《山行》描写和赞美了深秋山林景色。
这首小诗不只是即兴咏景,而且进而咏物言志,是诗人内在 精神世界
的表露、志趣的寄托,因而能给读者启迪和鼓舞。
《赠刘景文》是诗人
写赠给 好友的。诗人这样写,是用来比喻人到壮年,虽已青春流逝,
但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段,勉 励朋友珍惜这大好时光,
乐观向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
《夜书所见》诗人
写客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,看到远处篱笆下的灯火,
料想是小孩在捉蟋蟀,不禁 回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景
象鲜明,反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思 想感
情。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了一下效果:
1.
感悟美景,创设情境。运 用多媒体设计精美的深秋图片,营造
出浓郁的深秋氛围,
让学生感受浓浓的秋意,
烘托 出良好的教学气氛。
接着设计了问题:自由观图,用学过的表达秋天的四字词语来形容秋
天的美 景,表达自己的感受。在交流总结时,导入对描写秋景古诗的
了解,
进而导入课题,
使 学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
2.
我在教学《赠刘景文》发现三年级 的学生对于理解“擎雨盖”
“傲霜枝”确实有很大的难度。如何解决呢?我让孩子们一边对照词
语手册上的注解,
一边自己理解课文,
让他们对全诗有一个大概把握。
接下来我重点对 “擎雨盖”
“傲霜枝”这两个词语进行了讲解,并找来
一些图片,让他们明白为什么要将“荷叶 ”叫做“擎雨盖”
,怎样的枝
条叫
“傲霜枝”
。
通过观察图片,孩子们对这两个词语的意思有了基本
的认识。
二、成功之处
1.
在教学《山行》时,一生认为应是“白云深处”
。对此,通过简
笔画,让学生仔细 辨析。
“生处”为云之源头,给人高山之巅、更为遥
远的感觉,同时又有云在山腰生成、升起的 动态感。
“生”给人一种空
灵的感觉和动感,而且形容出了山的高,而“深”是从上到下或从里
到外的距离大(跟“浅”相对)
。太实了,像咱们平时说话一样平实,
不太符合诗的语 言。应当是“生”字好。
2.
在教学叶绍翁的《夜书所见》中“知有儿童挑促织”一 句时,
引导交流:
“你捉过蟋蟀吗?”
师生共同表演捉蟋蟀的动作
(搜寻——
发现——接近——捂住——兴奋)
,
共同的体验,
让学生有了真切的感
受,融洽了师生关系,使课堂教学更加开放、有活力。
三、不足之处
在 教学《山行》中我只注重引导学生学会文中的生字,理解文中
的重点词语,在理解诗句意思的基础上体会 作者的思想感情,而没有
引导学生放飞想象的翅膀,根据诗句大胆想象,没有引导学生的思维
向 更深、更远处发展。
四、改进措施
回顾本课教学,我将作如下改进:
1.
对学生进行古诗方法教学。古诗教学 中对孩子进行学习方法上
的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识,更要让孩子
们 掌握如何去获取这些知识。古诗教学可以按照“知诗人——解诗题
——明诗意——悟诗情”来进行。
2.
引导学生借助视频、表演品味诗句,进行想象。诗中有画,读
诗要想象重现 诗中的画面,
《山行》
的画面感极强,
教学时要引导学生
为诗配画,在想象中 理解诗意。而在作画过程中学生始终与文本进行
对话,从诗句中去找寻作画的依据,例如“人家是在什么 位置”
,必须
要理解“白云生处”
;又如“小路是什么样的”
,得找到诗句中 的“石
径斜”
。
由文字想象画面,不仅理解了诗意,
更能感受到山林缥缈的美
感。
《山行》教学反思
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景 诗。作者以丰富的
想象,生动的描写,凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
一 .教学效果:古诗是小学语文教材中一类特殊的课文,从表现
形式上看,它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大 ;从叙写的内容上看,它
离我们的时代较久远。因此,在教学中,教师将古诗中抽象的意境,
用 学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们,直观、便于理解,降低
了学习难度,调动了
学生学习的积极性。在诗人杜牧眼中,这山中的
美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物?学生说 “白云生处
有人家”
。
老师想把它画下来,
应该在黑板上画上哪些景物?生:
我觉
得首先要画一座很远的山,要画白云和人家。随着学生的回答,我在
黑板上画出了 一座远山。
白云应该画在人家的哪里呢?有的学生说
“画
在房子下面”
,有的 说“画在山顶上”
,有的说“应该围绕在房子上,
因为山很高,云在飘浮,房子只是隐隐约约而 见”
。
“是啊,作者从飘
浮的白云里隐隐约约地看到人家,所以作者用了‘生’而不是 ‘深’
,
要不就完全看不见了。
”
我接着说道。
在后来的默写中没有 学生写错字。
二.成功之处:
1.
古诗教学,要求学生读读背背,在读中消 化和
吸收。
首先我为学生营造了一个民主、
轻松、
和谐的学习环境。
而后,
又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀,想象诗句所描绘的画面,并
鼓励学生不受诗句约 束,大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到
的景物,把学生的思维引向更为广阔的大自然中去,从而 让学生感悟
到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。同时,
在学生说话的过 程中,既训练了他们的口头表达能力,又在无形中理
解了诗意,内化了语言。
2.
以自 主、合作、探究的学习方式,让小组
合作为古诗配画。适当
地
给予点拨和引导,增强了 学生作画的信心。
学生作画的过程,正是理解和感悟诗意的一种外在表现,他们的画
再
现了杜牧周围多姿多
彩、清新开阔的自然景观,正所谓“诗中有画,
画中有诗”
。而画 后的展示、
说画、
赏画更让他们由画之美自然地体味
到诗之美。这样,学生自始至终置 身于浓浓的诗情画意之中遐想着,
体验着,感悟着,徜徉着……
三.不足之处:没有充足的时间让学生阅读。