部编版语文三年级上册古诗三首教学反思(附各篇反思)
温柔似野鬼°
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2021年01月18日 16:38
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《古诗三首》教学反思（附各篇反思）
（一）
《古诗三首》第一 篇课文《山行》描写和赞美了深秋山林景色。
这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在 精神世界
的表露、志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。
《赠刘景文》是诗人
写赠给 好友的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，
但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉 励朋友珍惜这大好时光，
乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
《夜书所见》诗人
写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，看到远处篱笆下的灯火，
料想是小孩在捉蟋蟀，不禁 回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景
象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思 想感
情。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：
1.
感悟美景，创设情境。运 用多媒体设计精美的深秋图片，营造
出浓郁的深秋氛围，
让学生感受浓浓的秋意，
烘托 出良好的教学气氛。
接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋
天的美 景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的
了解，
进而导入课题，
使 学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
2.
我在教学《赠刘景文》发现三年级 的学生对于理解“擎雨盖”
“傲霜枝”确实有很大的难度。如何解决呢？我让孩子们一边对照词
语手册上的注解，
一边自己理解课文，
让他们对全诗有一个大概把握。
接下来我重点对 “擎雨盖”
“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来
一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶 ”叫做“擎雨盖”
，怎样的枝
条叫
“傲霜枝”
。
通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本
的认识。
二、成功之处
1.
在教学《山行》时，一生认为应是“白云深处”
。对此，通过简
笔画，让学生仔细 辨析。
“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥
远的感觉，同时又有云在山腰生成、升起的 动态感。
“生”给人一种空
灵的感觉和动感，而且形容出了山的高，而“深”是从上到下或从里
到外的距离大（跟“浅”相对）
。太实了，像咱们平时说话一样平实，
不太符合诗的语 言。应当是“生”字好。
2.
在教学叶绍翁的《夜书所见》中“知有儿童挑促织”一 句时，
引导交流：
“你捉过蟋蟀吗？”
师生共同表演捉蟋蟀的动作
（搜寻——
发现——接近——捂住——兴奋）
，
共同的体验，
让学生有了真切的感
受，融洽了师生关系，使课堂教学更加开放、有活力。
三、不足之处
在 教学《山行》中我只注重引导学生学会文中的生字，理解文中
的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会 作者的思想感情，而没有
引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维
向 更深、更远处发展。
四、改进措施
回顾本课教学，我将作如下改进：
1.
对学生进行古诗方法教学。古诗教学 中对孩子进行学习方法上
的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子
们 掌握如何去获取这些知识。古诗教学可以按照“知诗人——解诗题
——明诗意——悟诗情”来进行。
2.
引导学生借助视频、表演品味诗句，进行想象。诗中有画，读
诗要想象重现 诗中的画面，
《山行》
的画面感极强，
教学时要引导学生
为诗配画，在想象中 理解诗意。而在作画过程中学生始终与文本进行
对话，从诗句中去找寻作画的依据，例如“人家是在什么 位置”
，必须
要理解“白云生处”
；又如“小路是什么样的”
，得找到诗句中 的“石
径斜”
。
由文字想象画面，不仅理解了诗意，
更能感受到山林缥缈的美
感。
《山行》教学反思
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景 诗。作者以丰富的
想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
一 ．教学效果：古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从表现
形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大 ；从叙写的内容上看，它
离我们的时代较久远。因此，在教学中，教师将古诗中抽象的意境，
用 学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低
了学习难度，调动了
学生学习的积极性。在诗人杜牧眼中，这山中的
美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说 “白云生处
有人家”
。
老师想把它画下来，
应该在黑板上画上哪些景物？生：
我觉
得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在
黑板上画出了 一座远山。
白云应该画在人家的哪里呢？有的学生说
“画
在房子下面”
，有的 说“画在山顶上”
，有的说“应该围绕在房子上，
因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐约约而 见”
。
“是啊，作者从飘
浮的白云里隐隐约约地看到人家，所以作者用了‘生’而不是 ‘深’
，
要不就完全看不见了。
”
我接着说道。
在后来的默写中没有 学生写错字。
二．成功之处：
1.
古诗教学，要求学生读读背背，在读中消 化和
吸收。
首先我为学生营造了一个民主、
轻松、
和谐的学习环境。
而后，
又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并
鼓励学生不受诗句约 束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到
的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而 让学生感悟
到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。同时，
在学生说话的过 程中，既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理
解了诗意，内化了语言。
2.
以自 主、合作、探究的学习方式，让小组
合作为古诗配画。适当
地
给予点拨和引导，增强了 学生作画的信心。
学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画
再
现了杜牧周围多姿多
彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，
画中有诗”
。而画 后的展示、
说画、
赏画更让他们由画之美自然地体味
到诗之美。这样，学生自始至终置 身于浓浓的诗情画意之中遐想着，
体验着，感悟着，徜徉着……
三．不足之处：没有充足的时间让学生阅读。