部编三年级语文上册 第二单元4 古诗三首 教学反思
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2021年01月18日 16:39
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《古诗三首》教学反思
《古诗三首》第一篇课文《山行》描写和赞美了深秋山林景色 。这首小诗不只是即兴咏
景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能给读 者启迪和鼓
舞。
《赠刘景文》是诗人写赠给好友的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青 春流逝，
但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
《夜书所见》诗人写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，看
到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景
象鲜明，反 衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：
1.
感悟美景，创设情境。运 用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让
学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛 。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达
秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交 流总结时，导入对描写秋景古诗
的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
2.
我在教学《赠刘景文》发现三年级的学生对于理解“擎雨盖”
“傲霜枝 ”确实有很大的
难度。如何解决呢？我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们 对
全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”
“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来
一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”
，怎样的枝条叫“傲霜枝”
。通过
观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
二、成功之处
1.
在教学《山行》时，一生认为应是“白云深处”。对此， 通过简笔画，让学生仔细辨
析。
“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又 有云在山腰生成、升起的
动态感。
“生”给人一种空灵的感觉和动感，而且形容出了山的高，而 “深”是从上到下或从
里到外的距离大（跟“浅”相对）
。太实了，像咱们平时说话一样平实， 不太符合诗的语言。
应当是“生”字好。
2.
在教学叶绍翁的《夜书所见》 中“知有儿童挑促织”一句时，引导交流：
“你捉过蟋蟀
吗？”
师生共同表演捉蟋蟀的 动作
（搜寻——发现——接近——捂住——兴奋）
，
共同的体验，
让学生有了 真切的感受，融洽了师生关系，使课堂教学更加开放、有活力。
三、不足之处
在教学《山行》中我只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗
句意思的基础 上体会作者的思想感情，
而没有引导学生放飞想象的翅膀，
根据诗句大胆想象，
没有引 导学生的思维向更深、更远处发展。
四、改进措施
回顾本课教学，我将作如下改进：
1.
对学生进行古诗方法教学。古诗教学 中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文
教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何 去获取这些知识。古诗教学可以按
照“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情”来进行。
< br>2.
引导学生借助视频、表演品味诗句，进行想象。诗中有画，读诗要想象重现诗中的画
面，
《山行》的画面感极强，教学时要引导学生为诗配画，在想象中理解诗意。而在作画过程
中 学生始终与文本进行对话，从诗句中去找寻作画的依据，例如“人家是在什么位置”
，必须
要理 解
“白云生处”
；
又如
“小路是什么样的”
，
得找到诗句中 的
“石径斜”
。
由文字想象画面，
不仅理解了诗意，更能感受到山林缥缈的美 感。
《山行》教学反思
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动
的描写， 凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
一．教学效果：
古诗是小学语文教材中一 类特殊的课文，
从表现形式上看，
它含蓄、凝练、
节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看 ，它离我们的时代较久远。
因此，在教学中，教师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式
呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了
学生
学习的积极性。
在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物？
学生说“白云生处有人家”
。老师想把它画下来，应该在黑板上画上哪些景物？
生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白 云和人家。随着学生的回答，我在
黑板上画出了一座远山。白云应该画在人家的哪里呢？有的学生说“画 在房子
下面”
，有的说“画在山顶上”
，有的说“应该围绕在房子上，因为山很高，云
在飘浮，房子只是隐隐约约而见”
。
“是啊，作者从飘浮的白云里隐隐约约地看
到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’
，要不就完全看不见了。
”我接着说
道。 在后来的默写中没有学生写错字。
二．成功之处：
1.
古诗教学，要求学生 读读背背，在读中消化和吸收。首
先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利 导地引
导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，
大胆想象除 了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广
阔的大自然中去，从而让学生感悟到大 自然的美好春光以及更深地体会到诗人
对大自然的热爱。
同时，
在学生说话的过程中，
既训练了他们的口头表达能力，
又在无形中理解了诗意，内化了语言。
2.
以 自主、合作、探究的学习方式，让
小组合作为古诗配画。适当
地
给予点拨和引导，增强 了学生作画的信心。学生
作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画
再现了杜 牧周围
多姿多
彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”
。而画后的展
示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美。这样，学生自始至终
置身于浓浓的诗情 画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着……
三．不足之处：没有充足的时间让学生阅读。
四．改进措施：留出充足的时间
,
发挥主体作用。让学生自己去研读古诗
,
让他们在自读自悟、
相交切磋、
合作交流中读准字音
,
读通古诗
,
初步感知大意。
让他们在 成功的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的基础上
,
适时地张贴文
中插图
,
使诗意就蕴含在这一张张的图片中。
《赠刘景文》教学反思
《赠刘景文》这首诗作于公元
1090
年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名