小学三年级语文：《美丽的小兴安岭》教学反思
温柔似野鬼°
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2021年01月18日 16:51
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《美丽的小兴安岭》教学反思
教材定制
/
提高课堂效率
/
内容可修改
Reflections on the Teaching of
教师：风老师
风顺第二小学
编订：
FoonShion
教育
原创教学设计
Excellent Teaching Design
《美丽的小兴安岭》教学反思
教材说明：
本教学反思资料适用于小学三年级语文科目
，主要用途为提升学 生日常
听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，
获得 实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配
套式编写，可直接修改调整 或者打印成为纸质版本进行教学使用。
这是一篇美文，作者 用精妙的语言把小兴安岭一年四季
的美描写地十分生动。如春天里的
“
抽出
” “
淙淙
”“
俯下身
子
”“
侧着脑袋
”
都用 得十分到位，
动静结合，
把整个春天展现
在了读者面前。
而在夏天中
“
封
”“
浸
”“
千万屡
”“
利剑
”
把夏天的
特点写得十分准确，同时又体现出小兴安岭独特的魅力。
< br>在设计这节课的时候我首先想到的是让学生体会小兴
安岭的美，美的体会就从字词和朗读中去慢慢 品味，为了保
持课的完整性，在抓住春天和夏天为重点的同时也让学生通
过默读粗粗地感受了一 下秋冬季节的美丽风光。
在这次的上课中出现了很多的问题，这是我在 试教中没
有碰到的，可见，无论一堂课设计得如何到位，都无法估计
学生的反应和感受，有时候 他们的回答可以让课堂更加的精
彩，有时候则会给老师带来意想不到的纰漏。在我的课上就
出现 了几个问题。如在让学生读
“
山上的积雪融化了，
。
。
。
。
。
。
溪里涨满了春水。
”
有一个学生无论我怎么引导他也没有读准，
这样就有点打乱了我的思路，同时给其他同学也带来了一定
的影响。再如在导入的时候应该是配 上音乐的，这样能让学
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生有比较深的体会，但音乐 出了问题，效果就差了很多，在
开始的时候就没有让学生进入小兴安岭美的情境中，对后面
的教 学也有一定的影响。
每一堂课老师的语言是很重要的，不能多也不能少 ，要
恰当好处，但在课上，我的语言虽然还算流畅，但却显得罗
嗦，
不是那样的利落。
怕学生不能很好的领会，
就反复地说，
造成教师的语言过多。
在环节的设计上，整个下来还算流畅，特别是春天的这
一部分，我能感觉到学生的注 意力被我吸引，这是好的一个
开始。在接下来的朗读指导中，我和学生之间的配合还不够
默契， 造成在品读句子上有点拖沓，节奏不是很紧凑，特别
是在教学夏天这一部分，
我和学生没有衔接 好，
还出了差错，
至此学生的注意力也有点不集中了，这说明我的教学对他们
失去吸引 力，只是在配合我罢了，而不是在表现他们心中的
感受。这是在试教中没有出现的，所以也没有准备。而 在后
来我也没有很好地拉回他们的注意力，虽然整堂课看来还算
完整，但这节课下来，发现了许 多问题，自己的课前预设，
在课堂上的灵活应变能力，语言的精确度，怎样与学生很好
的进行配 合，都是我需要学习和改进的。
在上之前我一直犹豫上不上这篇课文， 因为这篇课文每
个老师都有自己独特的理解和看法，文章又是这样的美，上
这种课文本来我就有 点心虚，怎样处理文中的词语和朗读指
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< br>导，能让学生有较好的体会，感受美，这都是难点。但是最
后下定决心试一试，果然出现了许多不 足的地方，但从这节
课中我能更好认清自己，发现自己的缺点，同时也让我感受
到了要上出一堂 精彩的课不仅仅需要老师能很好理解文本，
了解学生，同时也需要在平时的教学中不停地积累教学经验。
丰富自己，这样才能去丰富学生！
《美丽的小兴安岭》教学反思
我所教学的《美丽的小兴安岭》是人教版三年级上册第
六组的第三篇课文。
这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人
的世界，是一篇值得细细品味 的美文。
在选定教材后，我首先思考的是：这是一篇大家都熟悉
的老教材，怎样才能上出与众不同的味道出来？设计这节课
的时候我首先想到的是让学生体会小兴安岭 的美。于是，我
通过教学课文第
1
、
2
自然段让学生从字词和朗读中 去慢慢
品味，教会孩子们能抓住事物的主要特点，进行观察事物的
写作方法。
但通过实 践发现，
这种设计过分地追求
“
活
”
和
“
新
”
，
而忽视了
“
实，
而正因为内容太多，
时间不够，在学生没有充
分读通课文的情况下，进行教学，导致了在教学后部分的时
候，内容没有上完 ，朗读训练又没有到位。所以我放弃了教
学课文第二自然段。这就是我早上呈现在大家面前的一堂简简单单的课。
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在教学过程中，我觉得我做的比较好有以下几个方面：
一、激情导入，走近
“
美
”
。
语文学习要激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的
语文学习氛围，一节课的导入非常重要，教师 要会抓住学生
的
“
心
”
。
让学生尽量在最短的时 间内不知不觉地进入角色，
接触文本的内容，走近美丽的小兴安岭。课一开始，我让学
生欣赏祖 国不同地方的美丽景色，让学生明白我们的祖国处
处有迷人的景色，在这样的熏陶下，再接着让学生一边 欣赏
小兴安岭四季的美，一边通过教师的对小兴安岭的介绍，让
学生初步感受小兴安岭的美，< br>让学生谈体会：
“
你觉得小兴安
岭是个什么样的地方？
”
有的 学生说：
“
我觉得小兴安岭一年
四季景色诱人。
”
有的说：
“
我觉得小兴安岭特别美。
”
这样的
导入，这样的情景设计，使学生更快更好 地走入了课文，走
进了美丽的小兴安岭，与文章融为一体，让他们从向往中产
生了浓厚的阅读欲 望，为下一步理解课文内容打下了基础。
二、强化
“
初读
”
，感知
“
美
”
读是我国传统的语文教学的宝贵财富，也是学生接近文
本与文本对话，< br>溶入文本的重要途径。
以读为本，
以读促悟，
以读激情，以读导读，是阅读教学 的基本方法。放弃了第二
自然段的教学，也就有更充足的把时间放在初读上。如何设
计初读，为 深度
“
对话
”
打下坚实的基础呢？我认为应该追求
本色初读，即给予 学生充分的读书时间，但读不是放任自由
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< br>地读，毫无目的的读，而应是读有指导，读有目标，读有层
次，读有质量。在教学过程中，我有两 次让学生对全文进行
读。第一次读，我是让学生自由读课文。碰到难读的地方多
读几遍，注意读 准字音，读通句子。这里我是强化初读，一
开始就给学生留出充足的时间，让他们去跟文本从容地对话，
学生是语文学习的主人，强化初读，就能为他们创设良好的
自主学习的情境，有利于培养他们的 自主学习的意识和习惯。
第二次读，是让学生把课文读通顺。把自己喜欢的句子多读
几遍。这样 的目的是有效地检查学生是否能正确、流利读课
文。这里我还注重读后反馈，但又有一个问题，试想：这 篇
课文这么长，每个同学一轮下来，有几个学生能被有幸轮上？
大部分学生似乎都坐上了
“
冷板凳
”
，这就要求拓宽初读的参
与面，增加读书的趣味性，让所有的学 生都能加入到读书的
行列中来呢？针对这个问题，我始终用激励性的语言调动学
生读书的。我教 学设想是这样，但实际操作过程中，效果不
是很理想，学生的参与面不是很广，读的句子也不够多，不< br>能很好有效地检查学生是否正确，流利地朗读课文。我想在
这环节学生读了自己喜欢的句子后，教 师有针对性出示几句
课文中比较难读的句子或容易读错的句子。也许这样的效果
就更好了。
在教学第一自然段的时候，用读感悟小兴安岭的树多。
但一个学生 说到
“
数不清的红松、白桦、
栎树
……”
如果我这里
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