苏教版三年级语文下册雪儿教学反思
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2021年01月18日 16:53
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苏教版三年级语文下册雪儿教学反思
《雪儿》教学随笔
第一次读
《 雪儿》
的时候我就很喜欢这篇文章。
我喜欢这篇文章朴实的语言，喜欢这篇文章所表现
出来的人与动物之间真挚的情感。当我读到“雪儿
又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”的时候，我真的感动了，
好一只通人性的鸟。
由此我想到了珍珠鸟，
想到了蚁国英雄们，我还想到 了为了自己腹中的孩
子而向猎人下跪的藏羚羊……不知道为什么，我觉
得凡是此类文章总是很容 易拨动我心底那根最敏感
的弦。如何让学生理解这份情感，让学生拥有这份
感动呢？
我觉得还是应该以语言为载体，
以朗读为抓手，
在读中让学生体 会这份情感，品味这份真挚。如抓
住“雪白”体会雪儿的外表美，抓住“不怕任何艰
难险阻”< br>“飞越千山万水”
等体会雪儿的品质美，
抓
住“给它洗澡”
“在它伤口 上敷了药”
“和雪儿一起
去看蓝天”
等体会我对雪儿的关心和爱护，
抓住“又
飞回阳台”
“望望我，
似乎在向我祝福”
体会雪儿对
我的依 恋……
一、品题
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“雪儿”
，
不仅是一个饱含诗意的名字，
更 充满
了作者对这只信鸽的怜爱之情。
教学开始我就这样
设计：
“< br>通过上节课的学习，
我们认识了一个小伙伴，
它的名字叫雪儿。今天，老师把雪儿请到了 我们的
课堂，
（出示图片）
大家观察一下它的模样，
用上
“雪
白雪白”
、
“金黄的眼珠”
、
“咕咕直叫”说一句话。
你说我说他 说之后，雪儿的形象慢慢在学生的头脑
中清晰起来。接着我让学生一起夸一夸雪儿——雪
儿你真 漂亮！
一下子拉近了学生与雪儿之间的距离，
为这堂课奠定了感情基础。
二、赏文
语文课程标准明确提出：“学生是语文学习的
主人”
，课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的
学习方式 ”
，
“
注重培养学生自主学习的意识和习惯”
。
在品读课文时我力求 创设平等、民主的“对话”氛
围。使学生主动参与，积极思考，从而受到情感熏
陶，获得思想启 迪，享受审美情趣。在教学第二自
然段的时候，
我让学生围绕
“我为雪儿做了哪些事？ ”
自主展开探究，自主交流信息，引领学生在主动探
究中体验语文学习的乐趣，品味获得成功的 愉悦。
在教学第三自然段，体会雪儿的内在品质的时候，
我让学生朗读、品味、积累、内化，< br>“一千个读者，
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就有一千个哈姆雷特。
”真正实现新课标所要求的
“ 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代
替学生的阅读实践”
。
如：
课文第四自然段写到
“终于有一天，
雪儿
展开翅膀飞起来了”
，
这句中的
“欢呼”
耐人寻味，
于是 我就让学生反复朗读，在读中思考词语中富含
的意味。逐步引导学生体会雪儿养伤的时间很长，
更可以看出“我”盼望雪儿早日康复，重返蓝天的
迫切心情，以及当这一天终于来到、心愿得以实现时的喜悦激动的心情。又如：第五自然段中“我望
着它那金黄的眼珠，喃喃说道……”一句中的“喃
喃”不只形象地勾画了“我”和“雪儿”告别时的
情态，仔细品味，便可看出“我”此时此刻矛 盾的
心理：既盼望雪儿重返蓝天，
“为人们传递信息”
，
又对这只相伴已久、 感情深厚的小信鸽依依不舍。
在教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验
感受。在教学第
四、
五自然段时，
我这样设计：
“如果你是 文中
的‘我’
，你会怎样为雪儿欢呼？”
“从雪儿咕咕的
叫声中，你听懂了什 么？”……通过这样的问题让
学生展开想象，自由表达，真切感受我与雪儿之间
的深厚情谊，从 而激发了学习兴趣，也丰富了他们
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的想象能力。
三、美读
书读百遍，其义自见。本文语 言优美，美好真
挚的感情蕴涵在文章的字里行间。在教学时我还注
意让学生反复朗读课文，体会 作者美好的情感，使
学生自然而然地受到感染，获得启迪。
在教学第
四、第五自然段的时候，由学生听老师朗诵开
始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，
这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文< br>本，还原语言的形象，感受语言的情感，然后引导
学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使 学
生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感
受中，
在主动积极的思维和情感活 动中，
理解教材、
感悟教材、不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而
且从中觉悟到善待 生命的感觉竟是如此美妙！从而
在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价
值。此时，文 本的生命意义和学生的生命存在不再
分割。这样的教学，这样的教育才具有了意义。
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《雪儿》教学随笔
第一次读
《雪儿》
的时候我就很喜欢这篇文章。
我喜欢这篇文章朴实的语言，喜欢这篇文章所表 现
出来的人与动物之间真挚的情感。当我读到“雪儿
又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”的时候， 我真的
感动了，
好一只通人性的鸟。
由此我想到了珍珠鸟，
想到了蚁国英雄们 ，我还想到了为了自己腹中的孩
子而向猎人下跪的藏羚羊……不知道为什么，我觉
得凡是此类文 章总是很容易拨动我心底那根最敏感
的弦。如何让学生理解这份情感，让学生拥有这份
感动呢？
我觉得还是应该以语言为载体，
以朗读为抓手，
在读 中让学生体会这份情感，品味这份真挚。如抓
住“雪白”体会雪儿的外表美，抓住“不怕任何艰
难险阻”
“飞越千山万水”
等体会雪儿的品质美，
抓
住“给它洗澡”
“在它伤口上敷了药”
“和雪儿一起
去看蓝天”
等体会我对雪儿的关心和爱护，
抓住
“又
飞回阳台”
“望望我，
似乎在向我祝福”
体会雪儿对我的依恋……
一、品题
“雪儿”
，
不仅是一个饱含诗意的名字，
更充满
了作者对这只信鸽的怜爱之情 。
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设计：
“
通过上节课的学习，
我们认识 了一个小伙伴，
它的名字叫雪儿。今天，老师把雪儿请到了我们的
课堂，
（出示图片）
大家观察一下它的模样，
用上
“雪
白雪白”
、
“金黄的眼珠 ”
、
“咕咕直叫”说一句话。
你说我说他说之后，雪儿的形象慢慢在学生的头脑
中清晰起来。接着我让学生一起夸一夸雪儿——雪
儿你真漂亮！
一下子拉近了学生与雪儿之间 的距离，
为这堂课奠定了感情基础。
二、赏文
语文课程标准明确提出：
“学生是语文学习的
主人”
，课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的
学习方式”
，
“
注重培 养学生自主学习的意识和习惯”
。
在品读课文时我力求创设平等、民主的“对话”氛
围 。使学生主动参与，积极思考，从而受到情感熏
陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在教学第二自
然段的时候，
我让学生围绕
“我为雪儿做了哪些事？”
自主展开探究，自主交流信息 ，引领学生在主动探
究中体验语文学习的乐趣，品味获得成功的愉悦。
在教学第三自然段，体会 雪儿的内在品质的时候，
我让学生朗读、品味、积累、内化，
“一千个读者，
就有一千 个哈姆雷特。
”真正实现新课标所要求的
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代6
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