2019部编版小学三年级语文上第七单元教学反思
玛丽莲梦兔
542次浏览
2021年01月18日 16:58
最佳经验
本文由作者推荐
磐正主板-故乡的传说
第七单元
21.
大自然的声音教学反思
《大自然的声音 》是一篇散文，
四个自然段，
通过对大自然声音的细腻描摹，展现了大
自然丰富多彩的 美。文章整体结构清晰，先总后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，
开门见山，简洁明了；分写各 段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。因此学
生在完成课后第二题时速度很快，
难度不大，
可见学生对于文章内容的把握是准确的，
只是
他们不知道“总分结构”这一 名词。
二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写作手法：拟人化。这种
写法，
本身就充满情趣，
符合儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对容易接受，特别是 在朗
读时能比较容易地带入情感，在朗读课文时情感、语气把握较好。
课文的语言的 美，
更重要的在于能根据不同声音的特点，
选择适切的词语和句子的长短、
节奏。微风 “轻轻柔柔”
，狂风让“整座森林都激动起来”
；小溪“淙淙”
，河流“潺潺”
，大
海“哗啦啦”
；鸟叫“叽叽喳喳”
，虫鸣“唧哩哩唧哩哩”
，蝈蝈“歌 唱”……无论是描述声
音的特点，还是拟声，用词准确、适切。
在本堂课的教学上，
我花了很多时间去练习朗读，
对课文内容没有做太细致的讲解，
也
花了较多的 时间去积累关于风、
水、
动物的象声词。
因此学生在课后背诵第二三两段速度较
快，朗读也比较有感情，很顺畅，但是在做课堂作业本时出现困难：
问题：
读着片 段中的
“呢喃细语”
，
我仿佛听到了
___________
。读着片段中的
“
______
”
，
我又仿佛听到了
__ _________
。
学生对于
“呢喃细语”
的理解基本都写对，
但是对于
“仿佛
“后面的自由练习就不会了，
发散性思维较弱。
部分 学生表示不理解题意，
不知道该填什么，
后来我告诉他们这是要形容
风的声音，
想象不同的风吹起时的景象，
学生也能很快明白，
只是个别学生不知道如何去表
达， 或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在课后小练笔中，< br>大部分学生都能写出来，
可见这堂课还是有所收获的，
作业本上的小
练笔是在课 堂上写的，但是我发现班里
21
位同学，怎么大部分学生写的东西都差不多呢，
选取了 相同的事物，用了相似的修辞。
22.
父亲、树林和鸟教学反思
《父亲、
树林和鸟》
是一 篇回忆性的文章，
题目就已经揭示了主题——人与自然的相处
之道。简单的故事，简单的对话， 简单的语言，却氤氲着令人心动的情感美——这种情感，
正是人与自然的和谐，人对自然的敬畏，
自然给予人的美好馈赠。
但这种情感美的传达，又
不是通过这样一个故事本身来完成的；表现出情感美的，
是语言文字，
是细腻生动的语言文
字。
“幽深的雾蒙蒙 的”树林，
“凝神静气的像树一般兀立的”父亲，
“浓浓的苦苦的”草木
气息，
还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子，
都将读者带进了故事中，
和
“我”
一起疑惑，
和“父亲”一起发现、懂得和享受。
我是早自习才告诉学生今天要上这篇 课文的，
小朋友们在早自习自由读了这篇文章，
课
上我们又齐读了三次，
文章 中有许多难读的生字词，
学生们初次接触难度不小。
在第一节课
上，我花了二十分钟带 领学生们朗读课文，学习生字词，组词、积累四字词语。课文中的生
字组词对学生来说小菜一碟，但是个 别词语意思的理解却有难度，如“幽深、兀立、惊愕、
凝神静气”等。
教学环节：梳理主要内容
每当我问“这篇课文主要讲了什么事”的时候，大部分学生 都会比较茫然，这节课上，
小涵飞快地举手说：讲了父亲和鸟。小宇说：讲了父亲和我去看鸟。小宣说： 黎明时候，父