“老师指导”,真有意义吗？
巡山小妖精
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2021年01月18日 18:03
最佳经验
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保护眼睛设置-小学英语小报
“老师指导”，真有意义吗？
不少登载小学生习作的报刊，
除了署小作者姓 名之外，
还有指导教师的姓名，
许多人对此有
意见。
首先，
我理解和赞同这种安排。
这样可以把老师们动员起来，
有益 于推荐出活泼的、新
鲜的，带有生活气息的好文章来。事实上，很多优秀习作的传播，正是通过了这样的 渠道。
有些优秀的小学生作文，甚至走进了教科书，成了正式的教材。
但是，也有另一种声音，认为文章写得好，是作者有天分、靠的是积累、家教，并 不是
老师指导出来的。
那么，老师对学 生的习作
“
指导
”
究竟是什么
?
怎样的指导是必需的、合理 的、有益的
?
指导，有
“
指示 教导
”
和
“
指点引导
”
之意。但两者在含义上是有差别的， 前者有一种硬邦
邦，有在耳提面命下要求执行的感觉
;
后者则有一点绕指柔，有在商榷 讨论中探索前行的味
道。我个人更喜欢后面一种提法。
“
指点引导
”
包含于语文教学的全过程中
广义的
“
指点引导
”
，是老师们或 家长们，在日常的生活中、教育教学活动中，有意无意
地传授有关写作的经验和规律，
帮助学生 摆脱对习作的畏难情绪和心理困境，
走出一条顺畅
的习作之路。
他们从不具体地指导学生，
某篇文章一定要如何审题，找什么材料，怎样 谋篇布局，这
样那样地开头、过渡、结尾。而是抓住学会写作的根本性的本领：提倡阅读、组织积累、指
点观察、宣扬思考、激励感悟、试探角度
……
常年累月，不厌其烦地去做，寓作文指导 于整
体的习惯培养和语文教学之中。
即 使是在一堂习作课里，
老师仍然避免狭隘的指点，
而采用宽泛的引导。
意识非常强烈，
理念非常明晰，操作手段也十分到位和讲究。
< br>最近看到一个三年级的一堂习作课。习作的内容是关于过春节的。老师出了三个题目：
《难忘那个 春节》
，
《我家春节做
xx
》
，
《新春心愿》
。学 生真正的写作时间仅为二十分钟，不
打草稿，
写完后自己读一读，
稍作修改后就交卷。
老师在写作前只统计了一下选择各道题的
人数，不作任何特别的指导，让学生按常规，必须写一 篇至少分出四个小节的文章来。
了解了整个教学 过程，能感觉到，教师采用的方法，是不断地促使学生自觉地
“
习得
”
，而不是被动地
“
教会
”
。
学生在从三个题目中选择一个题目的过程中，蕴含着三级思维推进。一
.
看 懂题意；二
.
找寻对应的生活素材；三
.
确定自己写哪道题最有把握。思考过 程中，推进的力度很大，速
度很快，几乎是在瞬间完成，这是极有力的在语感敏度的培养中，进行习作能 力的训练。
在短短的老师统计，
学生举手示意的时间里，
小作者们已完成了对真事真情的捕捉和挑