低年级语文教师教学随笔范文精选五篇
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2021年01月18日 18:15
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写景的诗-音乐教师个人总结
低年
级语
文教
师
教学随笔范文精
选
五篇
“
语
文是最重要的交
际
工具，是人
类
文化的主要
组
成部分。工具性与人文性的
统
一，
是
语
文
课
程的基本特点。
”
这
是
对语
文课
程性
质
的最新
认识
。一起来看看低年
级语
文 教
师
教学随笔范文精
选
五篇，希望能帮助到大家
!
新一
轮课
程改革使
语
文
课
堂 教学面貌
发
生了根本性的
变
化，
语
文
课
堂 充
满
了生机，
焕
发
出活力，涌
现
出一大批新
课
例和一些好做法，令人欣喜，叫人振
奋
。可是在教学
实
践中，< br>我
们
也
发现
不少教
师
的
课
堂
“
创
新
”
与《
语
文
课
程
标准》所倡
导
的理念形似神异，貌合神离，
徒有形式，没有
实
效。
“
语
文是最重要的交
际
工具，是人
类
文化的主要
组
成部分。工具性与人文性的
统
一，
是
语
文
课
程的基本特点。
”
这
是
对语文
课
程性
质
的最新
认识
。
过
去
语
文
课
上，教
师
把
课
文
条分
缕
析，弄得支离破碎，把
语
文
课
上成
纯
粹的工具训练课
。
语
文
课
上没有思想的碰撞、
心灵的触
动
、情感的陶冶、
审
美的熏陶。
语
文教学的人文教育功能
远 远
没有得到充分的
发
挥
，所以，
语
文
课
不 受学生的
欢
迎。新的
课
程
标
准把情感
态
度 和价
值观
等人文性因素放在
教学目
标
的突出地位，突出了
语
文教育
应
有的丰富内涵，充分展示
语
文自身的无
穷
魅力，
还语
文以本来的面目。
但要注意的是在教学中 我
们
在突出体
现语
文人文性的同
时
，不能忽
视其工具性，
应
当
使
语
文的工具性与人文性水乳交融。
语
文学科的人文性和工具性是相
辅
相成的，是高度
统
一的。
叶圣陶先生
说过
：
语
文教学的根在在听
说读
写，是听
说读
写之内的挖掘与
创
新，而不
是游离于听
说读
写之外的花
样
翻新。
可
时
下
语
文
课
堂中的有些做法就
值
得反思了，有不 少教
师认为
，新一
轮语
文
课
程改革
是在削弱基础
，淡化知
识
。
课
堂上异常重
视对语
文人文精 神的挖掘，但
对
字
词
句等基
础
知
识
教学， 几乎没有提及，有的教
师
甚至
认为
搞
这
些教学就
显
得落后、
过时
，平
时
教学不重
视
了，上公开
课
更是不教
这
些不能
“
出彩
”
的
“添
头
”
。
课
堂教学
热热闹闹
，教学形式
变
化多
样
，可就是听不到朗朗
读书
声，看不到
对语
言文字的揣摩品味，欣
赏
不到
对优
美精彩文段
的必要的独到分析< br>见
解，没有了必要的
训练
，缺少了必要的
积
累，短短的
课
文学生
读
起来
结结
巴巴。
试
想，如果一个学生
连
一些极常用的字
词
也不会
读
，不会写，一写作文就是错
别
字、病句
连
篇，那么即使他文学感悟力很
强
，也是
难
以表达出来的。如果我
们
的
语
文
课
堂< br>长
期如此，少了听
说读
写基
础
知
识
的掌握和 基本技能的
训练
，那么可想而知其他的一切
活
动
也都将成会空中楼< br>阁
。
所以，我
们强调
提升学生的人文 素养，决不能以削弱学生的基本
语
文
训练为
代价。
应
在兼< br>顾语
文教学人文性的同
时
，扎扎
实实
抓好
语
文基
础
知
识
的
传
授和
语
文基本本事的培养 。
仅
有在教学中真正做到了
语
文的人文性和工具性的
统
一， 把提升人文素养渗透于扎
实
的
语
言文字的
训练
之中，
语
文教学的梦想境界才有可能
实现
。
< br>小学
语
文新
课
程
标
准的提出，
对语
文教
师
的主角定位和教学方式
产
生了重大影响。
首先，教
师
主角由
“
传
授型
”
向
“
研究型
”
转变
。以往由于
实
行
单一的
课
程政策，即
仅
有
国家
课
程，所以在学科
领
域
长
期以来
实
行的是
“
一
纲< br>一本
”
。教
师习惯
于按
统
一的教材、
统一的
进
度、用有限的教学方法
实
施教学，
强调
“
齐
步走
”
、
“
一刀切
”
。
这
种 教学
对
教
师
的主
角定位很明确，只需要
“
传
授型
”
，教
师
的基本
职
能是照本宣科。而事
实< br>上，学生的个性是
有差异的。
这样
的教学，不利于因材施教，至少
对< br>一部分学生是
“
削足适履
”
，更
谈
不上
发< br>展学生的多种
兴
趣、
爱
好和特
长
，以及旨在促
进
每一个学生的
发
展。此刻，
实
行了
“
一
纲
多本
”
和
“
多
纲
多本
”
，教
师
能
够
根据本地区本学校本班
级
学生的
实际
，参与开
发
校本
课
程，
编
写学校教材，所以教
师
光
“
传
授
”
就不行了，必
须进
行研究，教
师
要从原先的只是教材使
用者的主角，
转变为
不
仅仅
是教材使用者，
还
是教材
评
价者和教材开
发
者与
编
写者的主角。
其次，新
课标
的提出，也促
进
了教学方式的
转变
——
由
“
讲
授型”
向
“
师
生互
动
型
”
转变
。
一支粉笔，一
块
黑板，我
讲
你听，口耳相
传
，这
种
传统
的教学方式已
难
适
应
新
课< br>改的要求。
这
种
课
堂上缺乏
创设
生
动
活
泼
的交
际
情境
让
学生参与言
语实
践， 缺少
让
学生承担有意
义
的
言
语
交
际
任
务
，缺少供
给
在具体的言
语环
境中开展言
语实
践的机会，也所以造成了
语
文教
学
质
量的低下。新
课标让
我
们
明确了一个
观
点，学生才是学
习
活动
的真正主体，学
习
是学
生
这
一主体的活
动过
程。我
们
的教学必
须围绕
学生而开展，
课
堂上必< br>须
千方百
计调动
学生
的
进
取性，
让
学生既
动
口又
动
手，既
动脑
又
动
情，身体 力行，
亲历
体
验
。本案例中，教
师
在
让
学 生
读
了凡卡的信后，先
说说
自我的感受，从自身的感受出
发
再
进
一步理解文中凡卡
的感受
;
之后又
问
“
如果你是凡卡，你最想做什么
”
等等，每一
环节
的学
习
， 都先引
导
学生搜
索自我的生活体
验
、情感体
验
，再
带
着
这
种体
验
走入文本。整个
过
程，教< br>师
旨在
进
取的引
导
，担任的是合作者引
导
者 的新主角，而学生真正成了
课
堂的主体，他
们说
感受，
谈
体
验
，
进
取参与了学
习
的每一个
过
程，这样
的学
习
，效率必会提高。
“
语
文是最重要的交
际
工具，是人
类
文化的主要
组
成部分。工具性与人文性的
统
一，
是
语
文
课程的基本特点。
”
这
是
对语
文
课
程性
质
的最新
认识
。
过
去
语
文
课
上， 教
师
把
课
文
条分
缕
析，弄得支离破碎，把
语
文
课
上成
纯
粹的工具
训练课
。
语
文
课
上没有思想的碰撞、
心灵的触
动
、情感的陶冶、
审< br>美的熏陶。
语
文教学的人文教育功能
远远
没有得到充分的
发< br>挥
，所以，
语
文
课
不受学生的
欢
迎。新的< br>课
程
标
准把情感
态
度和价
值观
等人文性因素 放在
教学目
标
的突出地位，突出了
语
文教育
应
有的 丰富内涵，充分展示
语
文自身的无
穷
魅力，
还语
文以本来的 面目。
但要注意的是在教学中我
们
在突出体
现语
文人文性的同
时
，不能忽
视
其工具性，
应
当< br>使
语
文的工具性与人文性水乳交融。
语
文学科的人文性和工具性是相< br>辅
相成的，是高度
统