场依存、独立认知风格概述以及应采取的教学对策
巡山小妖精
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2021年01月18日 18:25
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场依存、独立认知风格概述以及应采取的教学对策
摘要：
场独立、
场依存型认知风格是认知风格理论最常见 的一种划分方式，
其对于
学习者的学习能够产生潜移默化的影响。
两种认知风格所擅长 的学习方面有所不
同，
但并没有优劣之分。
因此在教与学的过程中要充分注意认知风格 不同所带来
的影响，并选择合适的学习或教学方式。本文综合了诸多专家学者的研究结果，
大致 介绍了两种认知风格的特点和应该采取的对策。
关键词：
场依存
场独立
认知风格
教学策略
第二语言习得
一、关于场独立、依存认知风格的理论基础：
自从
20
世纪
60
年代以来，
关于教学理论研究的重点逐渐从教师转向学生方
面。
语言教 学研究的重点也从教学法研究逐渐向语言学习者本身转移。
因此，
学
习者的学习动机、
态度、
个性、
能力、
认知风格等问题也开始引起了人们的重视。
其中 ，
认知风格作为影响学习者的重要因素，
国内外对此进行了比较深入的理论
研究。
认知风格有多种划分方式，
其中影响最大的场独立、
依存型划分方式的理论基础由
Witkin, H.A
和
D.R, Goodenough
于< br>1981
年的著作中提出
1
，
他们将认知风
格分为
F ield Dependence
和
Field Independence
两种，可 译为“场依存”和“场独
立”
。其中“场”就是指学习者周围的环境，以及这些环境中所带来的 外部信息
输入，
环境和信息的不同会对学习者产生不同的影响。
Witkin
认为：
有些人感知
事物时较多地受他所看到的环境信息的影响，
有些人则较多地受身体 内部线索的
影响。
他把个体较多依赖自己内部的参照，
不易受外来因素影响和干扰，< br>独立对
事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参
照， 以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性
2
。一般来说，场独立型
的学习者倾 向于独立分析信息，
不易受外界因素干扰，
独立分析能力较强，
对抽
1
Witkin, H.A. & D.R, Goodenough. Cognitive Style: Essence and Origins: Field Dependence and Field
Independence [M] New York, International Universities Press, 1981
2
王林
场独立、场依存认知风格和二语习得
[J]
读写与杂志，
2011.8
2
象的理论和原 则感兴趣，
比较自主，
能独立处理各种信息，
独立和竞争意识也较
强；
而场依存型学习者则正好相反，
他们更倾向于从外部环境中去定义知识和信
息，
他们 的感知能力受到环境影响较大，
经常会用全局的眼光看待问题，
将整个
场视为一个整体 ，具有社会倾向，更擅长于交际和体察他人的感受
1
。
二、场独立、依存认知风格与第二语言学习的关系：
目前没有证据证明场独立和场依存两种认知风格在第二语言学习上孰优孰
劣，
二者在语言习得能力和交际习得能力上各有所长。
一般来说，
场独立学习者
在通过课 堂和自学等手段习得语言的能力较强，
而场依存学习者在通过交际手段
习得语言的能力较强。同 时，认知风格对于语言学习的影响不仅仅是习得手段，
由于认知风格与学习者本身的性格以及他人的态度 等因素都有一定的关系，
这些
变量也会影响学习者的学习情况。
1
、场独立学习者在第二语言习得中的大致情况：
一般来说，
场独立型学习者在语言习得方面，
比较喜欢学习和分析学术论文 、
课本等抽象的、
有价值的材料。
偏好独立分析的方式，
擅长独立思考和分析 性语
言训练，喜欢有序的、系统的学习方法。一般以男性学习者较多，其大脑左半球
较为发达，
在语法学习方面能力较强。
并且不是特别依赖教师和教材，
能够独立
完成学习 任务。
2
、场依存学习者在第二语言习得中的大致情况：
与场独立学习者相反，
场依存型学习者在语言习得方面，比较喜欢学习小说、
散文等充满艺术性、
幽默性和想象力的语言材料。
偏好整体的 、
笼统的分析方式，
擅长与人交流并且能够在实际交际中获得语言的习得。一般以女性学习者较 多，
其大脑右半球较为发达，
交际能力较强。
课堂教学的情况对于场依存学习者的影< br>响较为明显，他们更加依赖于教师给予专门的指导以及课堂提供的学习环境。
3
、场独立、依存学习者认知风格对应的学习行为总览：
2
同伴关系
场独立
喜欢单独学习；
喜欢竞争并获得肯定；
不易顺从也不易感受他人情感。
场依存
喜欢与他人一起学习；
喜欢帮助他人；
对他人的意见及情感比较敏感。
公开表示对教师的正面情感；
与教师的个人关系
很少主动跟教师直接接触；
1
2
王立非
认知风格研究及其对外语教学的启示
[J]
山东外语教学，
1998.4
王添淼
场独立与场依存型认知风格与对外汉语教学
[J]
云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）
，
2007.5
3
与教师的正式交互仅限于教学时。
喜欢尝试新的学习；
与教师的教学关系
不依赖教师帮助；
急于完成作业。
有效学习策略
强调概念细节、个人钻研；
喜欢发现式学习。
关心教师的个人爱好及经验，主动接近教师。
希望得到教师的辅导与肯定；
与教师一起学习能得到激励。
作业目标及课程要详加解释；
喜欢以人文或故事方式说明概念；
喜欢教师的明确讲解与指导。
三、场独立、依存认知风格对第二语言教学的启示：
1
、了解学生的认知风格并帮助学生认识自己认知风格的特点：
以前对学生的研究主要集中在智力水平、
能力水平和性格等方面，
对于认知
风格认识较少。
但是在实际教学中教师经常会发现有的学生喜欢独立探究，
有的
学生喜欢和别人讨论。
教师了解认知风格的意义在于：
不会将场独立型的学习者< br>认为是性格孤僻，
学习热情低的学生；
也不会将场依存型学习者认为是不守纪律，
喜欢影响别人，
学习自觉性差的学生。
在以往的教学中，
很多教师由于不了解认知风格理论，
将问题归咎于学生本身的性格缺陷或自觉性不足，
从而随意给学生
贴 上各种负面的标签。并且，由这种不正确的角度入手去解决学生的各种问题，
强求所有学生必须一致，< br>其结果必然是教师费了很大功夫，
学生也很努力，
但收
效甚微，
还可能 导致教师对学生产生偏见，
学生失去学习兴趣产生厌学情绪。
因
此，教师必须首先了解 场独立、依存型认知风格的定义、平等性以及其固定性，
依照这样的标准去划分学生，
尊重学生 的认知风格，
并在实际教学过程中根据学
生不同的认知风格采取不同的教学手段，
满足 其不同的需求。
这样才能做到因材
施教，提升教学效率和学生的学习效果。
另外，
作为学习者也需要了解自己的认知风格属于场独立还是 场依存型。
并
且能够根据自己的认知风格选择合适自己的学习方式和方法，而不是削足适履，< br>机械地照搬照抄其他学习者。从而提高自己的学习效率和效果。
2
、场独立、依存型学习者所擅长的学习内容不同：
研究者通过统计发现，
这两种类型的学习者所擅长的学习内容有所不同。
吴
一安、
刘润清先生的研究结果表明，
在语言能力测试中，
场独立型学习者的成 绩
通常要比场依存型学习者略高一点，
证明场独立型学习者在中高级水平的语言学
习中 具有优势
1
。徐伟成的研究结果显示，偏向场独立型的学习者在词汇、阅读、
1
吴一安、刘润清
中国英语本科学生素质调查报告
[J]
外语教学与研究，
1993.1