部编版六年级上册语文教师用书电子版-第八组第八单元教学内容
别妄想泡我
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2021年01月18日 18:43
最佳经验
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牛肉酱的做法-正能量书
第八组
说明
艺术离我们并不遥远，
艺术就在我们身边。
它是一首动听的曲子，
一幅美妙的图画，一篇感人肺腑的文章，一部催人 泪下的电影，甚至
是一件不起眼的小工艺品……它让我们的耳朵听到最优美的旋律，
让
我们的眼睛看到最亮丽的色彩，让我们的心灵受到美的熏陶和启迪。
本组教材是 以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。选编的
四篇课文情真意切，
文质兼美，
从 不同的角度折射出艺术的魅力。
《伯
牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、 子期的真
挚情谊令人动容；
《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷
鞋匠兄妹 而为他们弹琴，
有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作
《月
光曲》的传奇故事
,
告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象
力，
更要依靠高尚而真挚的情感；< br>《
蒙娜丽莎之约》
向我们介绍了达·
芬
奇的名画《蒙娜丽莎》，那恬静 、淡雅的微笑让我们感受到了神秘而
永恒的美；
《我的舞台》娓娓叙述了我国著名评剧演员新凤 霞之女吴
霜女士在艺术舞台上成长的故事，
反映了在
“艺术和生活”
的舞台上 ，
勇气和力量让人走向成功的道理。读了这组课文，令人倍感亲切，深
受启发。正如海顿说的那 样：艺术的真正意义在于使人幸福，使人得
到鼓舞和力量。
选编本组教材的意图，一是欣赏音乐、绘画、戏剧等
各种艺术形式的美 ，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；二是
学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，
是怎 样把眼前看到的和
内心的想象自然地融合在一起的，
学习作者表达感受的方法；
三是积
累课文中的优美语言，体会课文表达的感情；四是从实际出发，根据
各自条件，
通过阅 读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。
本组教学
伊始，
教师可以向学生推荐这方面的 文章和书籍，
布置学生课外阅读
和实践。
在学习过程中，要注 意引导学生通过网络、影视、报刊等资源搜
集有关资料，
留心观察身边的艺术，
注意了 解学生学习某种艺术过程
中的真切感受，在课文教学中做相应安排。为在“口语交际·习作”
和 “回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意各
部分的内在联系，使本组教学形成一个 有机的整体。
教学本组可用
12
～
14
课时 ，其中精读课文
4
～
5
课时，略读课文
2
～
3课时，口语交际
1
课时，习作
3
课时，“回顾·拓展”
2
课时。
回顾·拓展八
交流平台
本次“交流平台”安排了两方面的内容，一是在课文中找出写联
想和想象的句段，谈 谈这样写的好处，并结合自己的习作谈谈体会；
二是结合本学期的学习，跟同学交流自己学习语文的做法 和经验。
本组课文，在写欣赏艺术的感受时，有的融入了作者的联想和想
象。如《月光曲》一课，写兄妹俩听贝多芬弹琴时，具体地写了他们
俩产生的联想和想象。正因为如此 ，才把《月光曲》那种不断跳跃的
音符所蕴含的生命力表现得淋漓尽致、
惟妙惟肖，
使 我们虽然没有听
到贝多芬的《月光曲》，但已经感受到了乐曲的旋律就像大海的波涛
一样由弱到 强、由轻到重、起伏不定、扣人心弦。通过教学，使学生
明白：写文章的时候，把自己看到的、听到的写 具体，并恰当地加上
自己的联想和想象，
文章的内容就会更充实，
表达的感情就会更深 刻，
更富感染力。
又如，《蒙娜丽莎之约》一文，在具体描述画像时， 作者把眼前
看到的和内心的想象融合在了一起，
对蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑诠
释得淋 漓尽致，
使蒙娜丽莎的永恒美深深地印在我们的脑海里。
教学
时，让学生品读融入想象 的句段，明白恰当的联想和想象，会使文章
充实，意境更深刻。教学中，老师可以结合学生的习作，举一 些运用
得比较好的例子，
或者让学生谈谈自己是如何运用这种方法的，
以加
深 学生的体会。
至于本次“交流平台”中第二个方面的内容。教师要注意创设宽< br>松的交流氛围，让学生知无不言，言无不尽，充分肯定学生的成功做
法，
还要推广一些课 外学习语文的好习惯，
有些学生课外阅读养成习
惯，有些学生生活中交际能力很强，有些学生是 有心人，经常用“采
蜜本”摘抄好词佳句，有些学生坚持写日记或小练笔，有些学生注重
在生活 中积累语文知识。
生活是丰富多彩的，
课外学习语文的途径也
是多种多样的，
让学生知道，
随时随地都可以学语文，
从而养成眼到、
手到、心到、意到的好习惯。< br>
日积月累
“日积月累”安排的是
16< br>个成语。这些成语与本组教材“艺术的
魅力”
有密切的联系，
其中，
有 关于音乐方面的，
有关于绘画方面的，
有关于建筑方面的，
有关于书法方面的，
有的成语可以同时运用到多
个领域。教学时要让学生读准这些成语，对于不理解的成语，可让学
生自己查成语词典。
如果学生感兴趣，
可以让他们说说在哪里读到过
或听到过这些成 语，
说说这些成语的出处，
还可以让学生自主说一说
同类的其他成语。通过读、议、说 、背，一方面使学生积累词汇，丰
富语言；另一方面加深学生对本单元主题思想的感悟。
成语故事
“响遏行云”，
“响”，声响；
“遏”，阻止，使停止；
“行云”，
流动的云彩。
“响遏行云”指声音高亢以致阻拦 了天上的流云。多用
以形容声音嘹亮。教学时，
应以学生独立阅读为主，由学生自己读懂
成语故事。
再联系生活实际交流读后的体会和受到的启发，
并能用自
己的话讲一讲这 个故事。
教师可引导学生把阅读成语故事的兴趣延伸
到课外，鼓励学生多读书，勤积累。
口语交际·习作八
口语交际
本次口语交际的话题是“身边的艺术”，安排这次口语交际的目
的，是让学生欣赏 各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，同时培
养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。< br>
教学建议
1
．做好充分的准备，让学生 有说话的材料。单元导读后，即可分
组发放《“身边的艺术”调查表》，让学生边学习本组课文边留心积
累。以下表格供参考。
“身边的艺术”调查表
组长
调查途径
调查内容
组员
艺术形式
艺术品
跟艺术有关的
故事
2
．创设氛围，激发交流欲望。如，张贴优秀画 作，播放经典乐曲
展示泥娃娃、手工编织、剪纸作品，或者多媒体演示与艺术有关的各
种场面， 使整个课堂有一个良好的交际氛围，从而激发动机，产生说
的欲望。在此基础上，教师适时导入本次话题 。
3
．联系生活，创设交际情境。紧密结合学生的生活经验和搜集的< br>资料，引导学生进行交际。
可根据调查内容将学生分成三组：艺术形
式大观园、艺术品展 览馆、艺术故事大联播等。说话形式不拘一格，
或同桌，或小组，或班级，组成一个个临时的口语交际单 位，可导游
介绍、双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等。
4< br>．在个人陈述、同桌或小组交流展示“身边的艺术”的基础上，
要求学生以小组的形式参与比赛， 促进学生再度合作、交流。教师可
提出一定的要求：如，清楚、明白，最好能用上课内外积累的好词好< br>句。其余学生要认真倾听，听后交流自己感受最深的地方。
习作
安排本次习作的目的是鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方
法运用到习作中去 ，初步学会在习作中融入自己的联想和想象。
教学建议
1
．
课前准备。
让学生带一张自己学艺、
参加艺术欣赏活动的照片，
或者带一件自己喜欢的艺术品
,
使学生获得丰富的感性素材，便于开
展合作交 流。
2
．画面引入。课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并作简单
介绍。教师相机引导：随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活
中不可缺少的精神食粮。我 们班的孩子个个多才多艺，见多识广。这
是平时生活中我们留下的精彩画面。
我提议让照片的主 人来做画面配
音吧！
3
．上台介绍。教师可先请
1~ 2
名学生上台介绍照片内容，细说发
生的故事和自己的感受。
教师将学生述说过程中引 用的好词佳句一一
板书，特别是感受和想象部分，要反复强调，可举学生说话中的语句
或本组教 材中的例子，
说明在叙事的时候加入自己的想象和联想，
能
使情节展开，内容丰富，更 加生动、感人。
4
．小组交流。教师可以根据学生所带照片或艺术品的 内容，将学
生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等，组内交流，互相
提出优点，指出 不足，帮助改进。每组推荐
1
名代表，全班交流，提
出修改建议。
5
．指导选材。教师要引导学生注意与口语交际内容的联系，帮助
学生克服对艺术的神 秘感和距离感，如，回顾学校“六·一”文艺汇
演的欢乐，美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的威武、 雄壮等，鼓
励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术。
6
．学生撰写习作，教师巡回指导。
7
．修改习作。 教师要引导学生赏识他人习作的成功之处，审视自
己习作中的不足，取长补短，“修枝剪叶”甚至重起炉 灶。
8
．赏析评改。学生修改完毕后，可以读一读自己习作中最满意的
段落，请其他同学进行赏析。教师选择少量习作展示、点评。
28*
我的舞台
一、教材解读
1
．课文简说。
本文是我国著名的编剧、导演、作家吴祖光先 生与著名评剧演员
新凤霞的女儿──吴霜女士（即文中的“霜霜”）发表在《收获》杂
志
1991
年第
3
期上的一篇回忆录。文章以“我”的口吻，娓娓叙述
了“我 ”在“艺术和生活”舞台上成长的故事，读后令人倍感亲切，
深受启发。
课文以“我”的成长为“线索”，围绕“舞台对我有着神奇的吸
引力”，通过“在娘胎，我就‘登台唱 戏’”；“刚会走路，就在小
床上模仿母亲‘演戏’”；六岁时，“拜师学艺”以及几年后，在大
师前面认真演戏等一个个有趣而充满童稚的小故事，
反映了在
“艺术
和生活”的舞台 上，勇气和力量让人走向成功的道理，同时，作者还
含蓄地阐述了“老实做人，认真演戏”的道理。
本课语言风趣而又充满童稚，描写细致而又生动，要体现的是艰
辛，
而笔下却处处流露着乐观。如，
“我”在娘胎里就“登台唱戏”
，
肚子里暗无天日，
又无观众，
没情绪，
不过瘾，
便
“大闹天宫”
；
“ 我”
躲在厚厚的幕布里看演出，
被憋得满头是汗却兴味盎然等等，
妙趣横
生， 读来意犹未尽。
选编这篇课文的意图，是让学生体会到在艺术之路上人们所付出
的心血和汗水，
以及练就的勇气和毅力，
同时也感受我国戏剧艺术的
魅力。这 也是本课教学的重点。
2
．词句解析。
（
1
）对句子的理解。
①一次，小花猫看得兴起，竟 蹿上了床。我为赶它下“台”，脚
下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过< br>劲儿来。
“我”的观众无处不在，就连小花猫也成了“我”的观众。一个
“蹿”字生动地写出了小花猫的可爱，而对“我”的描写更是充满了
童趣，
一个活泼可 爱、
热爱艺术的孩童的形象活生生地出现在我们面
前，使人忍俊不禁。教学时，可以通过朗读再 现当时情景，让学生身
临其境。
②每次演出，我一定要到台上去看，即 使被挤在厚厚的幕布里，
憋闷得满头是汗，也兴味盎然。
“兴味盎然” ，课文指“我”看戏的兴趣很浓。“憋闷”一词写
出了“我”热得难受。台上在演出，一个小女孩钻在幕 布里看戏，看
在眼里，记在心里，虽满头大汗却兴味盎然，怪不得母亲的学生忘词
的时候，会向 “我”请教。透过厚厚的幕布，我们看到了一个孩子对
评剧的钟爱，那么形象，那么生动。不难看出，“ 我”的成功离不开
艺术的熏陶，母亲对艺术的执着和热爱深深地影响了“我”，小小的
心灵里埋 下了艺术的种子。
③六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团， 翻
过来、过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看
不过我被整得满脸的泪水 和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。
“”，从一侧或一端托起沉重的物体，课 文指师傅从“我”身体
的一侧托起我。
“抻”，
拉；扯。课文指师傅像拉面条一样地拉 “我”
的身体。
“目不忍视”，
眼睛不忍看，
形容“我”练功的样子很可怜。
俗话说
“台上一分钟，
台下十年功”
，
“我”
的成功除了家 庭的熏陶，
更离不开“我”常年不懈的努力。
“黑脸大汉”指的是师傅给人以威
严的感 觉；“生面团”写出了“我”身体的柔弱。“为所欲为”的意
思是想怎样干就怎样干，大多指干坏事，这 里反映了师傅对“我”的
严格要求。作者抓住这几个动作，写出了“我”学艺的艰辛。满脸的
泪 水和汗水，
使奶奶心疼，
但是奶奶并没有阻止师傅的
“为所欲为”
，
而是“目不忍视地躲到里屋”，这并不是奶奶对“我”的无情，而是
饱含着奶奶对“我”的厚望。在这里 ，我们体会到了作者的用词是多
么的精妙，更深刻地体会到了“我”这个被宠坏的小公主的勇气和毅力以及对艺术的执着追求。
（
2
）对词语的理解。
溺爱娇宠：指过分娇惯宠爱自己的孩子。
不解之缘：不能分开的缘分，指亲密的关系或深厚的感情。
身段：戏曲演员在舞台上表演的各种舞蹈化的动作。
窃窃私语：私下里小声交谈。
二、教学目标
< br>1
．读读记记“降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅
力、不解之缘、暗无天 日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒
来、不在话下、窃窃私语、无言以对”等词语。
2
．
用比较快的速度读懂课文，
感受
“舞台对我有着神 奇的吸引力”
，
体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
3
．感受戏剧表演艺术的神奇魅力。
三、教学建议
1
．课文介绍的评剧艺术和演员新凤霞，学生可能不是很了解，教
师可在 课前安排学生通过各种途径查询相关资料。
如果有条件，
可结
合中央电视台第
3
套节目──“艺术人生”的收看，力求给学生一个
比较直观和形象的感知，为理解课文做准备 。
2
．本单元的主题是感受“艺术的魅力”，因此教学时，要着眼于< br>通过学生的自主阅读，引导学生感悟戏剧表演艺术给人的神奇魅力，
要让学生通过充分的朗读和画 找语句来感知课文，
并通过朗读或形象
描述把自己的感悟表达出来。
对课文的故事情节 ，
教师不必做过多的
讲解和分析。
3
．课文条理清晰 、明了。开头的一句“舞台对我有着神奇的吸引
力”总领全文，结尾句“我在舞台上慢慢长大，舞台如一 炉火，炼就
了我的勇气和力量”总结全文，发人深思。在教学中可以以这两句话
为主线，提纲挈 领地牵动全文的学习。
4
．
“舞台”是本课学习的一个关键词 ，教学时，可从学生的学情
出发，构建学生自主学习的“舞台”。
第一 种思路是：从课题入手，先紧扣“舞台对我有着神奇的吸引
力”一句，设置悬念；再让学生用比较快的速 度读读课文，明白没有
出生时，“我”的舞台在母亲的肚子里，刚会走路，“我”的舞台在
床上 ，六岁以后，
“我”的舞台从床上转移到了院子里。从这些地方
说明舞台对“我”有着神奇的吸 引力；然后交流、探讨，引导学生感
悟舞台艺术的神奇魅力，体会“我”学艺的艰辛和在舞台上练就的勇
气和力量。
第二种思路是：从生活入手，说说自己在学习成长之路上得 到的
锻炼和收获；再让学生自由读通课文，感受“舞台对我有着神奇的吸
引力”；围绕“舞台如 一炉火，炼就了我的勇气和力量”一句，重点
学习“拜师学艺”部分，引导学生找到有关段落，体会“我 ”学艺的
艰辛。想想文中哪些地方体现了“我”的“勇气和力量”，说说从中
受到了什么启发， 最后积累有关词语。
四、教学案例
深入“舞台”感受魅力
（一）问题导入。
文章一开始说“舞台对我有着神奇的吸引力”，从哪些地方你感
受到了这一点？默读课文，用横线画 出有关句子。
（二）交流、讨论。
根据学生的回答，随机交流以下句子：
1
．我还没有出生时，便和舞台结下了不解之缘。
（
1
）你从哪里看出舞台和“我”结下了不解之缘？
（
2
）读了句子，你感受到什么？
是啊，在娘胎时， “我”就“登台唱戏”；一出世，就亮开嗓门
唱。这些精彩的描写让我们感受到了“我”的艺术天分，怪 不得人们
把吴霜称作“天才儿童”。
2
．一次，小花猫看得兴 起，竟蹿上了床。我为赶它下“台”，脚
下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没 缓过
劲儿来。
“我”刚会走路，就在小床上模仿母亲“演戏”。“我” 的观众
无处不在，奶奶、爷爷，就连小花猫也成了“我”的观众。“我”的
家里是多么热闹，< br>作者笔下的场景是多么生动有趣。
谁能读出有趣？
3
． 每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，
憋闷得满头是汗，也兴味盎然。
小小年纪就随母亲到处奔波，艺术的种子早已埋在了“我”的心
里，这是多么让人 感动的一幕。那么，你知道文中的“我”──也就
是本文作者吴霜的母亲是谁吗？
（三）引入资料。
介绍新凤霞，同时推荐新凤霞名言：“台上做戏，台 下做人。不
屈为至贵，最富是清贫。”
（四）小结。
“我”在艺术上的成功离不开家庭的熏陶，特别是离不开母亲的
影响，
母 亲对艺术孜孜不倦的追求，
深深地感染了
“我”
。
但是，
“我”的成功更离不开“我”在艺术舞台上练就的勇气和力量。
五、相关链接
评剧
流行于北京、天津和华北、东北 各省，约有七十多年的历
史。它源自河北东部一带的“莲花落”，并吸收京剧、河北梆子、皮
影 、大鼓等音乐和表演发展而形成。这个剧种从农村进入城市后，受
到话剧和京剧的影响演了许多新戏，< br>擅于表现小市民生活。
唱词通俗
易懂，唱腔口语化，吐字清晰易解，生活气息浓厚，深受 城乡人民欢
迎。早期评剧以女角为主，女腔婉转动人，男腔贫乏简单。新中国成
立后，男腔有很 大发展，创造出许多以男角为主的新剧目。著名演员
有小白玉霜、喜彩莲、新凤霞、韩少云、魏荣元、马 泰等。
新凤霞
原名杨淑敏，小名杨小凤。江苏苏州人。七岁 学京剧，
十三岁学评剧，十五六岁任主演。经过长期的艺术实践，新凤霞逐渐
形成独具特色的< br>“新派唱腔”
，
尤以流利的花腔──
“疙瘩腔”
著称。
擅演剧 目有《刘巧儿》《花为媒》《杨三姐告状》《祥林嫂》等，其
中《刘巧儿》《花为媒》已摄成影片。新凤 霞在
1952
年第一届全国
戏曲观摩演出大会期间以《刘巧儿》一剧获演员一等奖。< br>1997
年获
第十六届“亚洲最杰出艺人奖”。
令人痛 心的是，新凤霞在十年动乱时因惨遭迫害而留下残疾以至
无法再登上心仪的舞台，她便坚持写作，著有《 新凤霞回忆录》
《以
苦为乐》《我当小演员的时候》《少年时》《新凤霞说戏》等。她是
齐白石的徒弟和义女，深得老人真传。她笔下的寿桃、牡丹、菊花、
梅花、白菜、南瓜等古拙厚朴，内 涵雅趣。
1998
年
4
月
12
日，新凤
霞因病逝世 ，终年
71
岁。
吴霜
我国当代著名的花腔 女高音歌唱家、
剧作家、
画家和作家。
早年毕业于中央音乐学院，后留美
6< br>年学习西乐。代表作品《光明三
部曲》《别为你的相貌发愁》《女人漂亮》《父女惊魂》。著有《 别
问我的父母是谁》
《吴霜看人》
等作品以及电视剧
《新凤霞传奇》
等。
27*
蒙娜丽莎之约
一、教材解读
1
．课文简说。
在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝 ，其中之一就是意
大利文艺复兴巨匠达·
芬奇的传世名作
《蒙娜丽莎》
。几百年来，
《蒙
娜丽莎》让人百看不厌。微抿的双唇，微挑的嘴角，恬静、淡雅的微
笑让我们感受到了永恒的美。
课文用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬 奇的精湛画技和
他天才的想象力。
先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣
赏 《蒙娜丽莎》
的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的
笔触、传神的语言介绍了《蒙 娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大
小，
人物的外形，
特别详细描写了蒙娜丽莎的面 部表情和神秘的微笑，
以及她优雅的坐姿、
交叠的双手和幽深茫茫的背景；
最后用精炼 而饱
含激情的语言告诉大家，
蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，
留下了永
不磨 灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术
品的传神之作。
选编本课的意图是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现
蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑，受 到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。
教学本课的重点是对照插图，把具体描写《 蒙娜丽莎》画像的部
分找出来，
欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微
笑，
引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、
双手和背景等具
体的描写中体会 世界名画的魅力。
2
．词句解析。
（
1
）对句子的理解。
①《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲
睹她的风采呢？
“肖像”就是画像，“世界上最著名的肖像画”点明了《蒙娜丽
莎》的艺术价值， 而能亲睹她的风采是一种荣幸，也是一种享受，于
是就有了纽约大都会博物馆前慕名而来的长龙一样的队 伍，
于是队伍
之长远远地超出了我们的想象，于是，等待也成了一种美丽。
②我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。近了，
更近了，蒙娜丽莎就像真人一样 慢慢走近你。我终于跟她面对面了。
几百年来，
《蒙娜丽莎》这幅画几 经辗转，最后被收藏在卢浮宫。
它曾经先后被珍藏于不同的王宫，
甚至还被拿破仑拿走，
在自己的卧
室里挂了好多年。
1911
年，一名意大利人把它偷回到了意大利。二< br>战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能
够来到纽约展出是多么不容易 ，也是多少人渴望的事情啊！
等待终于变成了现实，“近了，更近了，……我终 于跟她面对面
了。”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了那么多年，蒙娜丽莎仍
是那么恬静、 淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。面对蒙
娜丽莎那泛着红光的脸颊，柔和明亮的眼神，一切 似真亦幻。蒙娜丽
莎仿佛带着一种磁性，吸引着每一位参观者，让人流连忘返。
③那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有
时让人觉得十分亲切，有时又让 人觉得有几分矜持。
“矜持”，慎重，拘谨。从古至今，可以说没有一幅人物肖 像如
《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。当我们凝视达·芬奇的
传世名画《蒙娜丽莎》 时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑
所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜 测，她优
雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动
容，然而又是那样无 法解读。
④她已经成了我灵魂的一部分。
目睹 了《蒙娜丽莎》，感受到了她的魅力，已经深深地被她打动，
她的光辉照耀着我，照耀着目睹她芳容的每 一个人。她的生动，她的
温柔，她的美丽，她的神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她
已 经成了我灵魂的一部分。
这句话写出了蒙娜丽莎给人带来的心灵的
震撼以及印象的深刻。
（
2
）对词语的理解。
交涉：互相 商量解决彼此间相关的问题。课文指美国和法国两个
国家商量关于《蒙娜丽莎》这幅画放在纽约展出的事 情。
耐人寻味：耐，禁得起；寻味，仔细体会。形容意味深长，值得
细细体会。
转瞬即逝：瞬，一眨眼，转眼；逝，消失。形容一眨眼就消失了。
璀璨 ：形容玉石的光泽鲜艳夺目。课文指《蒙娜丽莎》的光辉像
一颗明珠那样鲜艳夺目。
二、教学目标
1
．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅 、捉摸、衬托、幻
觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。
2
．有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部
分，学习作者把看到的和想象到的自然 地融合在一起的写作方法。
3
．感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
三、教学建议
1
．课前，安排有条件的同学去查阅达·芬奇的 资料，搜集蒙娜丽
莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。教师准备此画的
摹本（挂 图）。组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
2
．本课的 教学要体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，
在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。可以采用以 下教学思路：
（
1
）初读课文，粗知大意。先让学生速读课文 ，借助拼音把课文
读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。这个
环节应给 学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。
（
2
）再读课文 ，感受名画魅力。第二遍布置学生读课文，让学生
找到具体描写画像的部分。
通过图文对照和资 料的引入，
让学生充分
感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，
作
者看到这幅画想到了什 么。
学习作者把眼前看到的和内心的想象自然
地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜 丽莎描写生动的。
（
3
）
最后建议以当小小解说员、
制作资料卡或其他形式向别人介
绍这幅画。
3
．课文语言生动，
文字流畅，
特别是对画像的描写更是细致入微，
可引导学生多读多 看多想，
体会绘画艺术给人带来的美的享受。
鼓励
学生对课文不理解的地方提出疑问， 并试着用恰当的方法解决问题，
图文结合，最大限度地感受蒙娜丽莎的美。对于名画，学生很难从专业角度去审视，重在从整体去感受，因此，不同形式的朗读在全文中
起着相当重要的作用。
4
．课尾可以引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，教师作
简单的 讲解，
借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、
处理信息
的能力。
四、教学案例
（一）激发兴趣，导入新课。
1
．在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙
娜丽莎 》
（板书：
蒙娜丽莎）
，
它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·
芬< br>奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人
所津津乐道，
蒙娜丽 莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！
你们想看
看吗？今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸探访 蒙娜丽莎吧！
2
．出示课题：蒙娜丽莎之约。（齐读）
读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）
（二）初读课文，感受名画。
1
．
学生快速默读课文 ，
要求：
读通课文，
想想课文主要讲了什么？
2
．反馈交流。
（三）欣赏名画，感受魅力。
1
．默读课文，看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画，找到
课文< br>5~7
自然段。
2
．出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
3
．从同学们惊奇的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说
说你感受到了什么？（同桌交 流说说感受最深的一点）
4
．课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画 的呢？选一个你最感
兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
５．随机交流，感受名画的魅力。
（
1
）引导学生感受画的整体。（第五自然段）
这是 一个鲜活的女子，我们终于跟她面对面了，虽然经过了五百
多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说 心中涌起一种奇异的感
觉。
谁来读一读？
（指导读
“那幅画不大……我终于跟 她面对面了”
。
）
老师仿佛看到了她那一头乌黑的长发，柔和 明亮的眼神，真实的
嘴唇，而且颈项里的血液也仿佛在流动，这个画面似真亦幻，谁来读
一读？
（指导读
“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流
动”。）
“血液真的在里面流动”，读到这儿，你一定会在心里默默地称
奇，你还从哪儿感 受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽
莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？
（
2
）引导学生观察肖像画的面部表情。（第六自然段）
学生找到有关句子，出示：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有
时让人觉得略含哀 伤，
有时让人觉得十分亲切，
有时又让人觉得有几
分矜持。
< br>指名读，评价（围绕“舒畅温柔”
“略含哀伤”
“十分亲切”
“几
分矜 持”），再指名读，齐读。
小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的 神秘的微笑，
达·
芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，
让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。
（
3
）引入资料：
500
年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑
莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同 。有时
觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤，有时甚
至显出讥嘲和揶揄。
在一幅画中，
光线的变化不能像在雕塑中产生那
样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上，微 暗的阴影时隐时现，为她的双
眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，
达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会
有这令人捉摸不定的“神秘的微笑” 。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎
的微笑包含了
83%
的高兴、
9%
的 厌恶、
6%
的恐惧和
2%
的愤怒。这一结
果是由荷兰阿姆斯特丹的一 所大学应用
“情感识别软件”
分析出来的。
（
4）看了这则资料，你有什么想说？（体会达·芬奇的精湛技艺
和作者丰富的想象）
（
5
）达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还
体现在哪儿？（引出第七自然段）
第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿 、服饰与她身后的背
景。特别是她的右手，刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着
幻觉般 的神秘感。
6
．
作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙 娜丽莎的美丽神
韵，
让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。
作者不仅描写了自己看< br>到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？
7
．同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽
莎的形象一定深深地印在你的脑海里，< br>假如你是美国纽约大都会博物
馆的讲解员，
你会怎么向参观者来介绍这幅画呢？请你准备 一下，
等
会儿向大家介绍一下。（学生做讲解员介绍）
（四）回扣前文，加深感悟。
1
．
过渡：
我 们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，
你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？
2
．学生再读课文，找到
1~4
自然段，从人们的等待中感受蒙 娜丽
莎的魅力。
3
．学生自由读后全班交流：
（
1
）从“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”
看出来的。
（
2
）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。
（
3
）队伍移动很缓慢。
（五）总结升华，激情朗读。
1
．过渡：同学们可真会学习， 不仅从作者的具体描述中感受到蒙
娜丽莎的神奇魅力，
还能够从等待中看出画的魅力。
怪不得作者在最
后说：出示第八自然段
2
．指名读。你感受到了什么？
3
．激情朗读：（学生齐读第八自然段）
教师导引：我已经看 到了蒙娜丽莎，我看到了她迷离的眼神，我
看到了她迷人的微笑，我感受到了……（学生齐读第八自然段 ）
教师导引：虽然我在她面前只停留了几分钟，但是她已经深深地
嵌入 了我的心灵，
已经成了我灵魂的一部分……
（学生齐读第八自然
段）
教师导引：我相信蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个
同学的心灵，已经成了我们灵魂的一部分……
（学生齐读第八自然段）
4
．引入达·芬奇资料。学到这儿，老师想问你们谁知道这幅画的
画家？
课文还有一幅图，也是达·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它
是世界最著名的宗 教画，
关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢，
请
同学们课后去查找有关资料。
（六）结语。
美妙的乐曲、令人回味无穷，杰出的画 作，让人百看不厌，今天，
当我们站在蒙娜丽莎面前，
一切是那么神秘而又奇异，
她是 全人类文
化宝库中的一颗璀璨的明珠，
她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，
她
在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，
同样，
她也成了我们
灵魂的一部分。< br>
（七）作业。
我们一起来制作一张资料卡片，把从课文中收集到的信息保存下
来。
资料卡
画名
__________
大小
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作者
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画面内容
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历史价值
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