“读写结合”的类型及作用
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2021年01月18日 18:45
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观音图片-端午即事
“读写结合”的基本类型及作用
古人云：不动笔墨不 读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。而写
是一项重要的语文基本功，也有利于我们更加深人全 面地了解学生的阅读情况。
因此，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标，使
阅读教学得到进一步深化。
那么阅读教学中的练笔与作文教学中的习作有什么区别呢 ？我以为阅读教
学中的练笔与作文教学中的习作同是写，都能提高学生的书面表达能力，但两
者 的目的和要求迥然不同。阅读教学中的练笔，是为阅读服务的，主要检验学
生是不是读懂了、读好了，它 发展的是学生的阅读能力，是“以写促读”。这
是由阅读教学的主要矛盾决定的，阅读教学的主要任务是 引导学生学会阅读。
课堂教学中的练笔是阅读教学的有机组成部分，它犹如阳光雨露，让学生的阅
读能力变得“饱满粗壮”起来。而学生习作虽然可能涉及到阅读，但它的主要
目的是发展学生的作文能 力，是“以写促写”。鉴于时间和空间都是有限的，
阅读教学必须先搞好自己的“自留地”“责任田”， 即采用多种方法，包括练
笔这一形式全力发展学生的阅读能力。如果认识不到这一点，阅读教学中的练< br>笔就会出问题，比如人为地把它与发展阅读能力割裂开来，走入了纯粹提高学
生作文能力的误区。 再如练笔走在了学生还未真正读懂课文之前。这些都有可
能造成两败俱伤的后果。当然，这样说并不否认 要读写结合，真正的读写结合
首先应建立在本课已完成发展学生某方面或某一点阅读能力的基础上。
一、写感悟，重在情感体验，延伸理解文本
“感悟”是指学生对课文学习后所 产生的情感共鸣，或自己独特的体会、
感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进 一步体验作
者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文
性和工 具性的统一”这一语文课程的基本特点。指导写“感悟”类课堂练笔，
主要是针对情感表达比较浓厚的课 文。如在指导学生阅读完《秋天的怀念》这
篇课文后，可根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生以《 平凡而无私的母
爱》为题写一则读后感。有的学生写出了“文中的母亲对儿子小事的关爱不正
是 伟大母爱的体现吗？读完课文后，我也能深深体会到作者在他母亲去世时的
心情，因为我也知道‘没妈的 孩子是根草’。作者的母亲也留下了一笔宝贵的
财富让作者和我们大的困难”这样一段发自肺腑的感家来 分享—要坚强面对生
活中人文字。
再如
，大连明星小学的付欣在辽宁省赛课获一等奖的 课例五年级
下的《桥》，这是一篇感情浓烈的作品，塑造了老支书在洪水面前，舍己救人
的英雄 品质。课的结束前，教师结合思想性是这样布置的：洪水带走了老汉和
他的儿子，几天后，人们回到了被 洪水冲毁的家园，决定重修这座桥，在桥上
要刻下对老汉要说的话，请你结合课文写几句话。可以看出， 这样的设计既延
续了文本人文内涵，又结合情境训练了读写，学生在自己的情感体验得到升华
的 同时，其写作能力也得到了提高。
案例：
《丰碑》
一课的教学已进入了高潮 ，
学生声情并茂地读完了第
13
节。
此时，
教室里安静极了，
多么伟大的军需处长
!
多么感人的高贵品质
!
学生的内心
掀起了情 感的巨澜，沉浸在课文所创设的特有氛围里。“将军什么话也没说，
大步走进漫天的风雪中。他听见无数 沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉
人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢
?< br>”稍歇片刻，教师以沉着而
坚定的口吻读了文章最后一节。学生正品味着，教师不失时机地启发， “面对
这样一个军需处长，面对这样恶劣的环境，将军什么话也没有说，但他内心有
多少话要说 ，
有多少情在奔腾
!
此时此刻，
将军会想些什么呢
?
请你用 三到五句话
写一写。”
不一会儿，学生完成了课堂练笔，内容和写法都可用“丰富多 彩”一词来
形容。有的学生这样揣摩将军的内心：“军需处长，你是多好的干部，而我刚
才却冤 枉了你，我对不起你啊。你舍己为人的品格就像一座丰碑，永远高高耸
立在我们的心里。”有的学生这样 写：“在最寒冷的时刻，军需处长把棉衣让
给了别人。面对死亡的威胁，军需处长毫不畏惧，而是视死如 归。有这样的战
士和部下，将军怎能不感到自豪，不感到欣慰呢
?
”还有的学生联系以 前学过的
课文和课外阅读来写：“将军想到了倔强的小红军，想到了过草地的老班长，
还想到了 许许多多的英雄儿女，他越发觉得红军队伍是一支坚强、有希望的队
伍。这样的队伍一定会翻越雪山，战 胜敌人，取得一个又一个的胜利。”
这是一个相当成功的课堂练笔，也是一个十分典型的课堂练笔。我们不妨来分
析一下。
首先这个课堂练笔的时机把握得很好。学生学完了前
13
个小节，无论是感
情 还是认识，都对军需处长这个人物形象有了正确而又深刻的把握，而且在将
军情感的引领、感染之下，对 红军队伍的命运和前途有了自己的思考。所以其
次，这个课堂练笔的作用是多元的，可谓“高效”。从当 堂交流来看，至少发
挥了以下几个功能：一是由学生自己实践，以自主创新的动脑动笔代替了繁琐
零碎的分析讲解，学生通过读书思考领悟了课文所载的“道”，思想教育也就
“随风潜入夜，润物细无 声”；二是发展了学生的思维能力，即席交流证明了
学生的思维在情感的推动下十分深刻，而且具有发散 性、创造性；三是锻炼了
学生的表达能力，这是面向全体的、人人动笔的语言实践，效果远胜过喊一两< br>个学生起来说说课文的中心思想或者谈谈感想之类的空洞说教。最后一点，也
是笔者认为最可贵的 一点是这个课堂练笔的定位准确。
二、仿写，学习作者的表达方法，融会体悟文本
“仿写”是指依照课文的写作方法， 写出自己的所闻、所见、所感。主要
目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步 体会课文
内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。其仿写的
训练方式 主要有仿句、仿段、仿篇。其篇的仿写主要是从文章的结构和写法进
行练习。如对《雅鲁藏布大峡谷》和 《火烧云》，这两篇写自然景观的课文，
教师在指导学生阅读完课文后，让学生运用课文作者所使用的观 察方法来观察
自己平常生活中所见到的自然景观，加深了学生对课文内容的理解，并进一步
体会 作者的表达方法。然后分别以《我所见到的一处自然景观》为题来写一则
练笔，使其在学习作者写作方法 的同时，感受大自然的美好。重要的是指导学
生写出各自的所见所感。再如于永正执教的《月光曲》在语言的表达处仿写
为了让学生掌握联想的作用及用法，于老师首先通过分析书上的句子 ，让学生
明确什么是联想，再让学生通过对有无联想部分的句子的比较，知道联想的特
殊作用； 然后出示一篇短文，要求学生画出联想的句子，并通过比较体会联想
的好处。接着说：“同学们，老师这 里还有一篇短文，写得不错。我想如果能
适当加点联想，文章就会更美。请你们看，能不能加以补充。” 紧接着又发下
短文，让学生当堂修改。在学生修改以后，于老师进行了指导评议。从作业的
反馈 来看，学生写得相当出色。下课前，于老师又将一篇印好的短文发给学生，
要求他们在作文课上，将它认 真修改一下，补充上联想的语句。
(
评：模仿是孩子的天性。仿写符合小学生学习写 作的规律，已成为读写结合的
形式之一。这里的仿写，模仿的是作者的表达方法．是语言运用的一般技能 。
于老师通过分析、比较、运用，促进了学生读写能力的互相转化。学生思维活
跃，训练扎实， 从说到写，由仿到创，知能的转换也就落到了实处。
]
三、改写，积累优美词句，不同（变换）角度审视文本
小学语文教材所选人的课文， 大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在
情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教 师指导学生对这
类课文－进行恰当的
“改写”
，
其主要目的．
是对课 文内容的进一步深化和学．
习
运用课文中的好词佳句，来提月高学生的读写能力。
改写 要针对不同类型的课
文而采用不同的方法。如在阅读完《迷人的张家界》后，可抓住课文描写景物
条清楚、用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，
倡导使用文中的优美词句 。六年级上册，
学完了《蒙娜丽莎之约》，请你以导
游的身份介绍这幅作品。
在语言的转换处改写
《新型玻璃》
师：同学们对每种新型玻璃的 特点和用途都理解了，而且记住了。但老师不要
你说，我想让你们写，题目是
<
新型玻 璃自述》。谁知道什么是“自述”
?
生：“自述”就是自己介绍自己。
师 ：今天请同学们以新型玻璃的身份，写一篇新型玻璃自述。
(
老师把全班学生
分为五组 ，每组练写一种新型玻璃自述
)
要会夸自己，把自己的特点、用途写清
楚，为自己作个 广告。当然，要实事求是，不吹牛。
(
全班学生写自述，师巡视指导。学生写了约
l5
分钟。写好
后，于老师当堂评改。
)
(
评：这个练笔设计新颖．具有时代性。于老师根据说明文
的特点，要求学生以自述的方式，分组练写一种新型玻璃。其目
的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文上提
供的材料进行作文训练。采用“自述”的形式，不仅能激发学生