《风筝》教学设计完美版
别妄想泡我
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2021年01月18日 21:49
最佳经验
本文由作者推荐
画画板-歌颂教师
《风筝》教学设计及思考
四川省盐亭县黄甸中学
陶建军
教材分析：
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书《 语文》七年级上册
第一单元。是鲁迅先生的一篇感情真挚、意蕴丰富的佳作。文章通过
对风筝事 件的叙述和严肃的自我解剖，
批判了那些受封建教育思想影
响、无端压制子弟的父兄，表达了对 冷酷的现实的极端憎恶。
学生分析：
《风筝》是学生升入中学第一次接触 鲁迅的作品。鲁迅的文章往
往在嬉笑怒骂中针砭时弊。
学生的生活实际与鲁迅所处的时代相去甚
远，
学生在对其作品主旨的理解上有一定的难度。
所以在教学中教师
应当引导 学生自己去感知去发现。
设计思路：
课前向学生介绍封建社会的等级制度 及教育思想，简介鲁迅生
平，
结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的内容，
然后让学生反 复阅读
课文，整体感知课文内容。
本着新课程提倡的“学生是语文学习的主
人”
，倡导自主、合作、探究的学习方式，创设宽松、和谐的学习氛
围，让学生参与知识获得的过程，把课 堂真正还给学生。
教学过程：
一、
创设情境，导入新课
出示高鼎七绝
《村居》
，
让学生带着 对美好的童年生活的回忆有感
情地朗读
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”
师 ：在草长莺飞、花红柳绿的季节，迎着和煦的春风点缀了春日
的天空的纸鸢又叫什么？
生：风筝（师板书课题）
师：风筝是童年生活的点缀，是欢乐、自由、梦想的代名词 ，有
风筝可放的童年是快乐的，关于风筝的回忆是幸福的。今天，让我们
走近鲁迅先生的《风筝 》
，看看作者带给了我们关于风筝的怎样的一
段往事。
二、
自主合作，解难释疑
学生课前反复阅读了课文，初 步感知了课文内容，为了让学生深
入分析文本信息，
挖掘文本内容，
我围绕课文内容由 浅入深设计了一
系列问题适时抛出，
采用多种答题方式，
把大家理解上存在分歧或难< br>以理解的问题交由学生小组讨论，
教师启发引导，
鼓励学生积极讨论、
畅所欲言 ，在合作学习中解决问题，获取知识。
（一）读了这篇文章，你有何感想？
（二）
文中风筝往事涉及了几个人物？谁像诗中的儿童那样热爱风
筝？你是从哪里看出来的？ 另一个人物对风筝是什么态度？为什么
会是这个态度？
（三）
引导学生看书 上插图，
设身处地分析想放风筝而不得的小兄
弟的心境，并用简洁的语言进行描述。
（四）小兄弟买不起风筝，哥哥又不许放，未泯灭心中的风筝梦的
他背着“我”干了一些什么事 ？“我”是如何对待他的？小兄弟当时
的处境可以用哪一个词来概括？
（五）
我踏扁了小兄弟苦心孤诣偷做的风筝，
我现在认为是一种什
么行为？我把二十年前的所作所为 看作是对小兄弟精神的虐杀，
这里
又包含了我怎样的感情呢？
（六）小兄弟 听“我”讲当年的事时，他诧异地笑着说：
“有过这
样的事吗？”小兄弟真的忘了当年的事吗？
（学生小组讨论）
生（
1
）
：没忘，只是不想让哥哥再伤心自责，所以故意说忘了。
生（
2
）
：没忘。因为哥哥的做法对他的伤害太深了。
生（
3
）
：忘了。因为时间会冲淡一切，毕竟过了那么多年了。
生（
4
）
：忘了。因为文中说小兄弟多病，他也许记不起往事了。
“忘了”
，
“没忘”两种意见相持不下。为了深入领会文章主旨我
作了如下引 导：如果小兄弟一直认为是哥哥无情地虐杀了他的风筝
梦，扼杀了他的童年的幸福，他会忘记吗？
生：不会。
（七）师：如果他真的忘却了呢？他之所以忘却是因为他认为哥哥做得对。
哪怕是对他精神的虐杀，
哪怕是以他童年的快乐作为牺牲。
（教师再适 当讲解封建社会传统的三纲五常、长兄为父等思想）
明确：弟弟已认同了这种等级制度，接纳 了封建传统思想，所以
对哥哥的作法毫无怨恨。
作为当年的被虐杀者，他甘受虐杀，后来又如此健忘，这使鲁迅