《多姿多彩的风筝》的教学反思
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2021年01月18日 22:18
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优秀的反义词-完璧归赵造句
篇一
:
《风筝的魅 力教学反思
(
共
10
篇
)
》
篇一风筝教学反思
探究找准“点”
，展示“巧”点拨
——《风筝》教学反思
徐冬香
开学近一个月了，接手的班级的学生渐渐适应了我，所以我才开始放手尝试
小组合作学习。今天学习的是《风筝》一课。第一环节我先让学生在课堂里小组
合作学习本课生字新词 。到小组里看了看，大部分小组学得有模有样，在小组长
的安排下每个人都轮流读了，只是凤凰队的同学 在各做各的事情，组长在一旁生
闷气。通过了解原来是因为组员不服从安排。对组长进行说服之后，她们 也不亦
乐于的学开了在自学汇报环节，
各小组汇报的方式也各有特色，
有的是组长领读 ，
有的一人读一个词语，有的齐读，有的分男女生读。第二环节合作探究。我让学
生围绕“做风 筝、放风筝、找风筝，你认为哪件事情最有趣？”先独立思考，然
后在小组内交流。
5
分钟后，随着一声“时间到、快快快”各小组迅速回位，顿
时小手如林，各小组同学都要求展示。我把机 会让给了最先准备好的白虎队。组
长吴凯说我认为放风筝最有趣，
因为我喜欢放风筝时风筝在空 中偏偏起舞的样子。
这时候我点拨引导朗读“你能把放风筝的句子读一读吗？”接着全班齐读放风筝的句子。
龚若兰补充道“老师我觉得风筝飞走了，
小伙伴们的样子也很有趣”
“怎
么有趣？”
她有声有色地读着
“我们大惊失色、
千户万唤”
“小伙伴 们会怎么呼唤
呢？”有的说“我的幸福鸟，快回来吧。快回来！
”有的说“我的幸福鸟，你到底
在哪里？”让学生带着焦急的心情朗读之后，金可欣继续汇报说“我认为做风筝
最有趣，
因为做风筝时，
我们把自己的名字都写在了风筝上了，
还取名叫幸福鸟，
我喜欢幸福 鸟这个名字。
”
这是我追问一句
“做风筝时，
你的心理是怎么想得呢？”她一时回答不上，同组的王加睿说“老师，我补充！
”
“幸福鸟请你把我的烦恼都
带走吧！
”
王加睿边说边凝望着天空，
做放飞的样子。
顿时教室里响起热烈的 掌声，
我乘热打铁地说“对，这就是‘憧憬’让我们带着憧憬与希望读一读做风筝的部
分！付家 子研说“我觉得找风筝最有趣，因为这一段写出了小伙伴们垂头丧气的
样子。
”
“你能 把找风筝的句子读给大家听听吗”
“能”
最后我让大家齐读找风筝的
段落
通过这节课的教学，我体会有两点。一、找准合作探究的“点”
。三年级学生
刚尝试合作学习，如何问题太深了，学生无从下手。二、学生展示汇报时，老师
的点拨要“巧”本节课中我自认为，
“做风筝时，你的心里在想什么？”一句
的点拨不仅点燃了学生创新思维的火花，还巧妙地把“憧憬”一词的理解深
入到学生心理。
“小伙伴们会怎么呼唤呢？”
一处的点拨也恰到好处地让学生体会
到 因风筝飞走小伙伴焦急的心理；
“你能把放风筝的句子读一读吗？”
把学生带进
文本， 继而进行朗读指导，如此的过度水到渠成，如行云流水。
2020
年
10
月
17
日
篇二《风筝》的教学反思
《风筝》教学反思
黄茅洲镇中小
文灿
《风筝》
写的 是小伙伴们一起做风筝、
放风筝、
找风筝的经历，
从中体会
“做
风筝 、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学中紧扣孩子们在做、
放、
找风筝时心情 是怎样的
?
你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗
读，在读中体会感情， 在体会中再来读出自己的感受。课文充分展现了儿童时代
的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往 和追求。
本堂课下来出色的地方有
1
、思路清晰。围绕“体会在做风筝、放风筝的过程中，伙伴们的快乐心 情”
这一教学重点展开，目标明确。
2
、 激趣导入，诱发活力。在上课开始，以“小朋友，你们在课余生活最大
的快乐是什么？可是我们的贾平凹 爷爷说。
。
。
”
导入，
激发学生的学习积极性，
然
后引导他们自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在
读中去把握课文的主要内 容，理清作者的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、
探究的学习方式下得到提升。
3
、注重孩子们朗读水平的提高。教学中，重视对学生朗读的指导，让学 生
在朗读中体会做风筝、放风筝的快乐。
4
、写字教学在课堂中体现出来。语文新课标指出要在每天的语文课中安排
10
分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，
讲 究练字效果。在本课中，我特地将“丧”字进行写字教学。
有待提高的地方有
1
、朗读指导仍不够到 位。在学生读懂文意的时候，应该多激发学生的生活
体验，让他们设身处地地感受到伙伴们做风筝、放风 筝、找风筝的快乐，并通过
朗读表达出来。
2、学生评价不全面。因为平时课堂上的习惯，所以指名学生朗读后，学生
在评价时，只指出他的错误 ，没能对他值得肯定的地方加以赞扬。在以后的教学
中应引导学生首先肯定回答者的优点，再指出他的不 足之处。
3
、教学时间安排不够到位。
“ 找风筝”的过程讲解朗读不够，学生还没有真
正体会到找风筝的心情变化。最后可以让学生续写文章结尾 ，发散学生思维。
我今后还要多学习，努力提高自身素质， 提高驾驭课堂的能力和语言艺术，
深钻细研教材，
以使课堂达到更加满意理想的效果，
为社会输送更多复合型人才！
篇三风筝课后反思
三年级上册《风筝》教学反思
《风筝》
写的是小伙伴们一起做风筝、
放风筝、
找风筝的经历，< br>从中体会
“做
风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们 在做、
放、
找风筝时心情是怎样的
?
你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓 重点词句朗
读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托
文本 ，
不断交往对话的过程。
文本，
作为师生共同研究的对象，
作为交往的载体，
对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往
切入点，变成了 不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富
内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白 ，面对空白，不同的学生会有不同的感
受体验；
因为是空白，
学生的个性体验有了城县 发展的空间和余地；
因为是空白，
课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激 发学生的创造性思
维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的
适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》
一课谈谈课堂教学活动 中空白点的发掘
一、与看是矛盾处发掘空白点
《风筝》一课
,
最明显的看似矛盾之处就
是写第二段放风筝时，
“风筝做好了，
却什么也不像，
我们依然快活，
还把它叫做
幸福鸟。
”
“不是什么也不像吗
?
为什么快活？而且将 他叫做幸福鸟呢？”
不解决这
个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了 这样的设计
:
指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学
生就根据自己情况说 了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，
不同的学生原因也不一样。
这样一来，不仅与学生的生活经验 联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个
人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我 们去发现。
二于情境凸现中发掘空白点
课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。
怎样让学生感受到放风筝的就 是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情
节做适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时， 让课件展示孩子们去放风
筝时的欢乐场面，
并让学生说说自己是怎样放风筝的
?
文章中的孩子又是怎样放风
筝的？当读到“
......
站在远远的地方，说声
“放”
，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果 细心体会一下，却能让
放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更< br>体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速
而又响亮地朗读“ 放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现
在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。 不仅让学生的情感有了切入点，更在
读中留下空白去回味。
三
.
于言有未尽间挖掘空白点
课 文第三段写放风筝，
最后一句话是这样的
村里人看见了说
“放得这么高！
”< br>让学生多读几遍，
看村里人是带着什么语气和神
态说的
?
学生比赛读出 村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是
啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐 ，怎能不令人羡慕呢？你就是放
风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样 的，有
的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福
......
这样一来，放风筝的快活 不言而喻。
四
.
于重点词句中发掘空白点
风 筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，
突
然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你 的心情怎样呢？抓住关键词语
“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤 心难
过的心情，适时提问你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，
为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都
哭了，为 了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和
希望的风筝；我们都哭了，为了那 只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了
那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白 点并进行情境创设，
得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。
五、于意味深长处挖掘空白点
《风筝》 一文的结尾是意味深长的我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福
鸟
......
结尾 的省略号，
给我们留下了无限的遐想空间。
借此让孩子们拓展说话幸福
鸟究竟找到没有 ？小伙伴们还会伤心吗
?
他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻
找一只风筝吗？不同的 学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管
幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸 福、理想、快乐
!
空白，依托
教材，但却不局限于 教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂
交往中给学生提供了展示的空间。具体来说， 就是让学生在空白这一空间中有充
分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。
这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮 点，
如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存
在一些问题 如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点紧张，感情朗读
还不够到位，最后放歌曲时还没有完 全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多
学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术， 深钻细研教材，以
使课堂达到更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才！
篇四风筝教学反思
《风筝》教学反思
《风筝》写了“我”童年时候和 小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤 心，表现了孩子们
对美好生活的憧憬。
为了让学生更好地走进文本，
体会课文蕴含的思想感情，
我在教学中做到了以下几点
一、注重朗读指导，感悟心情
教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断
变化，让 学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有
进步，让其他孩子给他鼓掌。
二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。 如在体会放
风筝的内容时，我抓住了一句话“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练你
觉得 他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自
由地想像，使孩子们的表达欲 望大增，
参与表达的小手林立。
三、学练结合，引导学生习作。
课文最后的那个省略号值得研究，
是文中的一个空白，
是很难得的练笔内容，
给了 孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事，想一想，
他们能不能找到那只幸福鸟， 是怎么说，怎么做的？我没要求字数，孩子们却洋
洋洒洒写了成篇的好文章，真令人赞叹他们丰富的想像 和细致入微的描写。
篇五《风筝》教学反思
《风筝》教学反思
鲁迅的文章，历来就让学生感到有一定的难度，刚进初一的学生就让他们接
触鲁迅先生的《风筝》，难点自然不少。以前教这篇课文时，因怕学生读不懂，理
解不透，我讲得多，学生动得少，教完后 发现教学效果并不理想。这次教学这篇
课文时，
我试着改变教学思路，
把课堂完全交给 学生，
组织学生开展自主、
合作、
探究的学习活动，努力拓展学生思维空间，力求学生 能够多角度有创意地解读课
文，结果这堂课上得比以前要成功得多。
回顾这篇课文的教学，我悟出了一个道理一篇课文有难点并不可怕，可怕的
是教师不 相信学生，把教师对文本的解读一古脑地灌输给学生，从而让学生失去
学习的积极性。课文有难点，正好 可以激发学生的思维，培养他们自主学习、合
作学习、
探究学习的能力。
从这一点上讲 ，
《风筝》
正是培养学生探究性阅读和创
造性阅读能力的好教材。
首先我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读过程中，感受文章
的思想内容。因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓了阅读这一环节。第一节
课基本上用来朗读，既 有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐
读、跳读等，要求学生在朗读中体会课文的思想 感情。古人说“读书百遍，其义
自见”
，
读过多遍后，学生对文章的主要内 容就了然于胸了，对文章的思想感情
也有了体会。随着朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情。
其次我给学生营造了一个平等交流的舞台，珍视学生独特的感
受、体验和理解。我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生，而是让学
生自己谈对课文的理 解，我则认真倾听，所以学生发言踊跃。文章丰富的意蕴和
深邃的思想全是学生们发掘出来的。鲁迅的勇 于自责、勇于改正错误、勇于自我
解剖的精神，鲁迅对扼杀儿童天性的封建教育思想和方法及陈腐的长幼 尊卑观念
的的批判，鲁迅对小兄弟“恨铁不成钢”的那种兄弟亲情，对美好事物的追求向
往，鲁 迅善于接受先进的教育思想，鲁迅所处时代的教育特点、人伦关系特点等
等全由学生发掘了出来。很好地 实现了从多个角度解读课文这一教学目标。
再次 就是充分发挥教师的引导作用，引领学生通过相互讨论、合作探究来解决课
文中的疑难问题。如对文章开 头和结尾的理解，对文中表现的亲情的理解，对文
中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生通过相互 讨论自行解决，不拿标准
答案束缚学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造
性被激发出来，学生们表现出强烈的参与意识，许多学生的回答闪烁着智慧的火
花，课堂气氛十 分轻松、活跃、和谐，学生的独立思考精神和合作精神得到了很
好的培养。
在延伸拓展环节中，我要求学生说说自己玩过的最难忘的玩具和做过的的最
难忘的游戏，同时要求他们说说在自己玩得正高兴时被家长或老师阻止时是怎样
做的。学生们兴致勃勃 ，争先恐后地说起了自己玩过的玩具做过的游戏，说起了
自己是如何对付家长和老师的，
教室里 不时响起欢笑声。
课堂气氛再次达到高潮。
然后我布置学生以《童
年的游戏》为题作文。批改作文时，我发现很多学生引用了课文中的“游戏
是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这句话开头，可见这句话说到了他们
心坎上，让他们对这句 话产生了深深的共鸣。说话和写作这一环节的设置，更加
深了他们对课文的理解。
总之，在语文课堂教学中，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指
导自己的教
学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都 必须
思索的现实问题。
这节课上尝试了
“预习——质疑——讨论——拓展”
的 四环节
小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力。任何一堂课，都会
有成功和 不足。作为教师，重要的是要善于总结经验，吸取教训，不断反思，在
反思中不断进步，不断成长。
篇六风筝教学反思
《风筝》教学反思
金凤区第一回民小学
朱东琴
《风筝》 写的是童年时期“我”和小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的
经历，
文章充满了童真童趣，
叙述层次清晰，
学生很喜欢这篇课文。
教学中主要
从以下几方面入手
１、
从课题入手，
问题设计巧妙。
教师板课题，
让学生读
课题后，问学生“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风筝吗？放风筝时
心情 怎样？你们放的风筝是买来的还是自己做的？”这些问题正好与课文中内容
相关联，起到很好的铺垫作用 。
２、抓重点词句朗读感悟。为了调动学生学习语文的兴趣 ，能够积极参与语
文课堂，在备课中，我主要抓住文中重点句子进行指导，不断提高学生朗读和说
话的能力。例如在感悟做风筝时的快乐这部分内容时，我针对体现孩子们做风筝
时的心情那一段话，< br>“我们精心做着．
．
．
．
．
．写在上面”进行引读（１）、因为风筝
给我们的生活带来最大的快乐，所以我们精心．
．
．
．
．
．
（２）因为风筝给我们的童
年带来最大的快乐，所以我们．
．
．
．
．
．
（３）因为风筝给我们的梦想带来最大的快
乐，
所 以我们．
．
．
．
．
．
这样引读的目的是为让学生能带一步感 受到做风筝给孩子们
带来了快活的体验，这样的引读很有必要。
３、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。如在体会放
风筝的内 容时，我抓住了一句话“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言
训练，你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学
生结合插图自由地想像， 使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。
４、
学练结合，引导学生习作。课 文第一段写到“童年的时候，我们这些孩子，最大
的快乐就是做风筝、放风筝。
”抓住这句话， 我让学生仿写“
的时候，我们这
些孩子，最大的快乐就是
”
。当时，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了，
“夏天的时候，我们孩子最大的快乐 就是游泳、打水仗了。
”
“冬天的时候，我们
这些孩子最大的快乐就是堆雪人、
打雪仗。
”
真实的语言、
丰富的生活在这一刻展
现在课堂中，课文最后的那 个省略号同样值得研究，是文中的一个空白。很难得
的练笔内容。给了孩子们更大的空间去想像，在这里 我处理的方式是让学生根据
内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的？ 达
到把所想的变成文字表达出来，从想到写，练笔变得有梯度。这是课后的作业，
没要求字数却 真有洋洋洒洒写成篇的好文章，令我赞叹他们丰富的想像和细致入
微的描写。
5
、不足之处剖析
（
1
）朗读指导不够细致，读的时间少。重点地方，还是应该精讲，给课文
朗读指导留 些时间。
（
2
）老师语言组织不够精炼， 对学生的回答没有有效、巧妙地作出评价和
引导，缺少激励性评价。
篇七
10
、风筝教学反思
《风筝》教学反思
一、
值得肯定的地方
1
、环节清晰、层次分明
抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动
到快活， 再到着急，最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。
2
、指导朗读，感悟心情
{
《多姿多彩的风筝》的教学反思
}.
教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断
变化。
篇二
:
《
10
风筝教学反思》
一、
值得肯定的地方
1
、环节清晰、层次分明
抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快
活，再
到着急，最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。
2
、指导朗读，感悟心情