8 卖火柴的小女孩【部编语文三年级上册】
绝世美人儿
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2021年01月18日 22:52
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出生的英文-工作会议简报
第三单元
童话世界
“风吹乱了白色雪花< br>/
候鸟去南方安了家
/
想邀请企鹅说说话
/
围巾我怎么送给他……”
奇幻的想象构建出一个烂漫的童话王国。
在这个王国里，
我们结识了< br>善良的王子，
听到美人鱼在哭泣，
看到丑小鸭变成白天鹅……。
那时的我们在母
亲温暖的怀里，听着童话安然入眠，温馨的梦里弥漫着爱的芬芳。
打开课本，让我们 到童话王国去探险，去听听卖火柴的小女孩内心的渴望，
去陪伴一粒种子逐渐成长，
和红头蟋蟀 一起到牛肚子里旅行，
同蚂蚁队长一起搬
运香甜的奶酪。童话教会了我们真、善、美，奠定了我 们一生爱的基石，让我们
在她的指引下，学着热爱自然、热爱生活，学着践行善良、诚信、勤奋……。< br>
本单元选编了不同作家、
不同风格的
4
篇中外童话，
旨在引 导学生体会童话
丰富而奇特的想象，
建立对童话这种文学体裁的初步认识。
因此，本单元的语文
要素就是“感受童话丰富的想象”。教学时，可充分借助文本让学生建立对童话
体裁的感性认识，
由此引起他们阅读童话的兴趣，
鼓励他们大量阅读，
继而由读到写，进一步激发想象力和创作热情。
分类
内容
卖火柴的
小女孩
那一定会
课文
很好
在牛肚子里
旅行
一块奶酪
课时
教学要点
感受小女孩在饥饿、
寒冷、
痛苦和孤独
2
的残酷现实中，
对幸福生活的向往和执着追
求。
1
从种子的生命历程中体会它坦然、
乐观
的人生态度。
绘制“在牛肚 子里旅行”的路线图，讲
述故事；
找出相关语句，
体会朋友间的真情。
按照事情发展的顺序梳理故事内容，
结
合人物言行评价人物形象。
借助教材提供的内容编故事、
拟题；
学
会并运用改正、增补、删除的修改符号。
2
1
习作
我来编童话
2
交流平台
语
文
园
地
日积月累
识字加油站
词句段运用
2
结合自己的阅读体验，梳理、总结童
话的特点及阅读童话的好处；能运用减一减
的方法，
认识
“申、
介”
等
7
个 生字；
观察、
发现口字旁表示的不同意义，
识记生字；
尝
试运用修改 符号修改习作；朗读、背诵、积
累关于“理”的名言。
快乐
读书
吧
在那奇妙的
王国里
自主阅读
3
本童话；
边读边想象，
学会
机动
设身处地、感同身受读童话；与同学分享、
交流课外阅读的成果。
8
卖火柴的小女孩
文本分析：
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的名篇，
写的是一个卖火柴的小
女孩在风雪交加的大年夜冻死街头的 故事。
文学作品必然是特定时代和作家生活
经验的反映，我们在解读文本时，就得了解作家的生 活时代和创作文本的背景。
1848
年，安徒生到国外去旅行，在途中收到了一封朋友的来信， 要求他按信中
寄来的画片写成一个故事。
其中一张画片上，
画的是一个美丽的小女孩，
金黄的
头发打成卷儿披在肩上。
她手里拿着许多火柴，
瞪着一双可怜的大眼睛 ，
好像在
想些什么。
安徒生看着这张画片，
不由得想起了自己的悲苦身世，< br>想起母亲曾经
自述过的一些凄凉往事。
于是，
安徒生就以自己的亲身感受，借助他超凡的想象
能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话，充分表达了对穷苦人民< br>悲惨遭遇的深切同情。
阅读这篇童话，
我们既要从现实的角度理解这是一个不 幸的故事，
也从文化
的角度理解这是一个幸福的故事，能够在小女孩“幸福”的想象中，懂得如 何面
对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。同时，要抓住故事中想象和现实的对比，
读出文字背 后的信息，
读出文字背后的感受和思考，
从读中想象，
从想象中去揣
摩人物的 所思、所想、所说，与角色融为一体，从而体会篇章表达的情感，受到
情感、语感和思维的启发，体会童 话永恒的魅力。
教学目标：
1.
会写“柴、冷”等< br>13
个生字，能正确读写“火柴、又黑又冷”等词语。
2.
正确、流 利、有感情地朗读课文，把握课文的内容，关注课文中主人公的
命运，体会作者的思想感情。
3.
能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
教学重点：
引导学生把握课文的内容，
关注课文中主人公的命运，
深入体会作者的思想
感 情。
教学难点：
1.
理解文中最后两个自然段中一些含义深刻的句子。
2.
如何让 今天中国的小孩子体会到当年的小女孩的生活情境，
感受到小女孩
的悲惨与辛酸，这是培养学生 同情心和人道主义精神的着力点。
课时安排：
2
课时
1.
学会生字词语，把握课文的主要内容，理清脉络。
2.学会抓住重点词语、
句段体会当年的小女孩的生活情境，
感受小女孩的悲
惨与辛酸 。
3.
初步感悟文章的写作手法。
1.
了解故事的主要内容，初步体会小女孩的“不幸”。
2.
有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，关注人物命运。
一、激情导入，揭示课题
1.
教师配乐朗读《请别问这是为什么》。
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么
?
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么
?
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什
么
?
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗
?
请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
2.
了解作者。
过渡：
这是当年九岁的刘芊芊读了丹麦安徒生的童 话
《卖火柴的小女孩》
写
下的诗。你认识安徒生吗？
安徒生
原名汉斯·
克里斯汀·
安徒生，
19< br>世纪丹麦童话作家，
被誉为
“世
界儿童文学的太阳”。安徒生出生于一个贫穷的 鞋匠家庭个，童年生活贫苦。早
年在慈善学校读书，当过学徒工，从小热爱文学。
11
岁时，安徒生的父亲病逝，
母亲改嫁。为追求艺术，
14
岁的安徒生只身来到丹麦首都 哥本哈根求学，毕业
后始终没有工作，主要靠稿费维持生活。他的作品《安徒生童话》已经被译为
150
多种语言，在全球各地发行和出版。
3.
出示课题，学生齐读课题。
思考：
“卖火柴的小女孩”，你从“小”这个词中读出了什么？
预设：“小”可以是年纪小、身材矮小等，给人一种柔弱的、惹人怜爱的感
觉。
“卖火柴”的小女 孩，预示小女孩的身世悲苦。题目给人一种悲伤、怜悯的
感觉。
二、初读课文，检测预习
1.
出示带拼音的词语卡片，指名认读；教师纠正字音，指导学生识记生字。
火
柴
又黑又
冷
破
旧
衣
裙
可
怜
饥饿
ch< br>á
i
l
ě
n
ɡ
ji
ù
q
ú
n
li
á
n
è
j
ī
zh
ē
n
ɡ
几
乎
火
焰
蜡
烛
富
裕
告诉
离
开
打着
卷
儿
y
à
n
l
à
zh
ú
f
ù
hu
ǎ
n< br>ɡ
s
ù
l
í
ju
ǎ
n
挣
钱
点
燃
明
晃
晃
划
火柴
喷
香
2.
指导归类识字。
◆部首归类：火
焰（火焰）——燃（燃烧）——灿（灿烂）——烟（人烟）
◆部件归类：争
挣（挣钱）——睁（睁眼）——筝（风筝）——狰（狰狞）
3.
引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
r
á
n
hu
á
p
è
n
三、整体感知，理清线索
1.
自由朗读课文，说说本文主要写了什么内容。
明确：
本文写的 是在大年夜，
一个小女孩流浪街头卖火柴，
冷得几次擦燃火
柴，产生一次次幻象，最后 冻死街头的故事。
2.
再读课文，标出段落序号并根据提示给课文划分层次。
填空：
课文以“火柴”为线索，先写（
），再写（
），
最后写（
）。试试用小标题概括各层次写了什么。
◆结构梳理：
卖火柴（
1~4
）——擦火柴（
5~9
）——捏着火柴梗死去（
10~11< br>）
四、示范引领，体会“不幸”
过渡：
读完这个故事，< br>这个小女孩给你留下了怎样的印象？
（学生自由表述。
）
同学们说出了“可怜” “穷苦”“美丽”“不幸”“懂事”“伤心”这些词语，
很好！阅读同一篇文章，我们能读出很多不同的 感受，这种阅读体验因人而异。
接下来，
咱们就带着这些感受回到课文当中去，
看看作 者是怎样通过文字让我们
产生这些感受的。读文的过程，或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变
你的观点。
1.
学生齐读第
1
自然段，教师引导学生品味交流。
品味寒冷
·
天冷极了，下着雪，又快黑了。
预设：“冷”交代天气，“冷极了”说明程度，“雪”提示季节——冬天，
更突出“冷”，“黑”交代故事 发生的时间。层层递进，表明这是一个又黑又冷
的冬天的夜晚，让人感受到寒气逼人，冷得可怕。引导学 生分析完词句后，可以
让他们把这种感受代入句中再行朗读。
方法拓展：
这 是故事发生的环境描写。
环境描写的作用一般是交代事情发生
的时间，渲染凄凉的气氛，为下文 埋下伏笔。环境如此恶劣，预示着故事的悲惨
和小女孩的不幸。
品味孤独
·
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，
一个乖巧的小女< br>孩，赤着脚在街上走着。
预设：
引导学生仿照上一句，抓住句中的关键字眼挖掘文字的深意。
（
1
）别人的大年夜是怎么过的？（温暖，团聚，快乐……）
（
2
）假如你是小女孩，你会有什么感觉？（寒冷，孤独，无助……）
（
3
）去掉“乖巧”好不好？（“乖巧”让小女孩的形象变得更加美好，然
而，这 样美好的人，却身处这样冷酷的环境当中，令人更感心酸。）
（
4
）指导朗读，读出小女孩的寒冷、孤独。
品味惊吓
·
她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只
怎么也找不 着，
另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。
他说，
将来他有了孩子可以
用它当摇 篮。
预设：
“吓得她把鞋都跑掉了”，说明小女孩受的惊吓程度之深。
“飞 快地
冲过来”
是她受惊的原因。
马车高大、
横冲直撞，
小女孩弱小、
跑得慢，
一
“冲”
一“吓”，让人体会出小女孩面对意外时内心的恐惧。鞋子 哪儿去了？一只找不
到了，另一只被男孩捡走了，小女孩无力讨要。
2.
学 生自由朗读第
1~4
自然段，
边读边画出其他能够体现小女孩
“不幸”
的
句子。
3.
学生汇报交流，教师适时点拨重点。
品味冷漠
·
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
（
1
）从三个“一”，你想到了什么？（她已经在街上卖了一天的火柴，冻
了一天，饿了一天，走 了一天，累了一天，却没有得到别人一丝一毫的回应。）
（
2
）从两个“谁 ”，你又想到了什么？（“谁”指任何一个人、每个人，
不管是衣冠楚楚的绅士，
还是优雅高贵 的女士，
不管是巡逻的警察，
还是摆摊的
小贩……，没有人理会卖火柴的小女孩。）< br>
（
3
）比较朗读，你觉得哪句话更好？
这一整天，谁也没 买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
（站在别人的
角度）
这一整天， 小女孩没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币。
（站在小女孩的
角度）
< br>明确：
第二句话只交代了结果，
你不知道小女孩做了怎样的努力，
就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。可是，文中的意思是说，小女孩辛
辛苦卖了一整天，却 没有一个人同情她，这样更强调了这个人世间的冷漠无情。
（
4
）
联系第
1
自然段的
“又冷又黑”
，
你觉得这仅仅是自然环境的寒冷吗 ？
（这不仅是自然环境的寒冷，
还有社会环境的冷漠。
小女孩不仅身体经受着寒冷的折磨，内心也被这世间的冷漠伤害着。）
品味恐惧
·
她在 一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回
家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到 一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟
街上一样冷。
他们头上只有个房顶，
虽然最 大的裂缝已经用草和破布堵住了，
风
还是可以灌进来。
（
1
）“她觉得更冷了”，联系上下文，这里的“冷”有几层意思？（第一
层：天气愈加寒冷恶劣；第二层 ：内心非常寒冷，没有人理会，有家不敢回。）
（
2
）小女孩为什么不敢回 家？她的家是什么样子？（因为她没卖掉一根火
柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她。她的家贫穷寒冷， 跟街上一样冷。）
（
3
）人们常说“家是温暖的避风港”，可是，从一个“ 灌”字，你能体会
到什么？（“灌”表明风大，房屋破旧。小女孩家境贫寒，没有温暖的住所；回
家一定会被打，更享受不到亲情的温暖。）
小结：
小女孩多冷啊！但是饥寒交迫的 她，宁可蜷缩在别人房子的墙角，也
不敢回家。
短短几个段落，
我们读到了自然环境的 寒冷，
读到了社会环境的冷漠，
还读到了家庭环境的冷淡。
可以说，
整个世界 对于小女孩来说，
是如此冷酷无情。
痛苦像一张无边的网，无论小女孩走到哪里，都逃不开它的 控制！
4.
出示小女孩的图片，引导学生想象写话。
过渡：看，茫茫黑夜，小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边。假如你是
小女孩，你的心情怎样，你现在 最需要什么？请你发挥想象，写一段话。
示例：
天真冷啊！
风越来越大，< br>雪也越来越厚了。
我的脚早已经失去了知觉，
手指也僵得握不住火柴了。
真想有 个炉子，
让我烤烤火啊！
那些透出灯光的窗子
里面，是怎样一幅情景呢？今天是大年夜 呢，我可忘不了这个。那些房子里面，
应该有美丽的壁画，
有温暖的火炉，
有雪白的餐 巾和喷香的烤鹅，
还会有慈爱的
父母亲吻着他们的小宝贝吧！
一切就像我在 商店橱窗里看过的画那样。
烤鹅的味
道真香啊！长这么大我还没有尝过呢。不，就算没有烤鹅， 能饱饱地吃一顿黑面
包也是好的。可是，今天一根火柴都没卖出去，全家人连黑面包都吃不上了。爸爸一定会很生气吧，他一定会抡起皮鞭狠狠抽我一顿……。噢，太可怕了，我不
敢再想。
5.
引导学生梳理小女孩点燃火柴的过程。
过渡：
可怜的小女孩！ 她实在太孤独、太难过了，她太需要一点温暖了，哪
怕不是炉火，
只是一根火柴点燃的微光呢？ 所以，
她点燃了自己手中没有卖出去
的火柴。同学们，小女孩一共点燃了几次火柴？她分别看到 了什么？（五次。第
一次看到了温暖的火炉；
第二次看到了喷香的烤鹅；
第三次看到了 美丽的圣诞树；
第四和第五次看到了奶奶。）
6.
教师引读梳理，增强学生对前面所学内容的整体感受。
过渡：
尽管如此，可每一次火柴都熄灭了。要知道，这可是令人们欢乐无比
的大年夜啊，可小女孩呢——（出示 句子，学生齐读）在这又冷又黑的晚上，一
个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
引 读：
在这之前，
她穿着妈妈那双没有多大用的大拖鞋，
然而在她穿过马路
的时 候——（出示句子，学生齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉
了。小女孩只好赤着脚走，一 双小脚冻得红一块青一块的。
引读：
本来应当赢得人们的同情与帮助，但是——（出 示句子，学生齐读）
这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。
引读：
本来应当受到父母深深的关爱，但是——（出示句子，学生齐读）她
不敢回家，因为她 没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
引读：
小女孩本来想点燃火柴 ，获得温暖与快乐，但是，火柴一次次熄灭，
她的幻想也一次次破灭了——（出示句子，学生齐读）可怜 的小女孩！
五、感悟结局，思考质疑
1.
指名朗读课文第
10
自然段。
2.
结合课题 当中的“小”，引导学生从文中找出相应的“大”，加深对主题
的认识。
过渡：
一个乖巧的生命，一个美丽的生命，一个本应该充满希望、拥有无限
未来的生命，永远定格在了旧年的大年夜。所有人都在迎接新年的到来，可是，
只有卖火柴的小女孩，再 也没有机会看到新年的太阳了。多么悲惨啊！
同学们，造成这一悲剧的，你们觉得是什么？我 们分析过课题中的“小”，
请同学们再从头到尾浏览课文，
看看小女孩遭遇了什么？你能从这些 现实遭遇中
找出哪些“大”来？（大风大雪，不合脚的大拖鞋，冲过来的大马车，冷漠的大
人， 又厚又冷的高墙……）这一切构成了一个强大冷酷的世界，无尽的寒冷，无
边的饥饿，
不尽的恐 惧，
难掩的孤独和无限的痛苦，
最终吞噬了这个脆弱的生命！
六、作业设计，巩固提升
1.
教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：
小女孩有这样悲惨的结局，
然而安徒生为什么要说小女孩
“带着微笑”
离开了人世呢？又为什么说
“她曾经多么幸福，
跟着她奶奶一起走向新年的幸福
中去” ？请同学们带着这些疑问深入预习，我们下节课继续学习。
今天这堂课，
我们不但学 会了生字新词，
还学会了抓住文中的关键词句，
设
身处地想象着读，
比较着读 ，
通过这种方式加深对课文的理解和感受。
我们还可
以一边读一边把这些感受批注在课 文的空白处，加深印象，养成阅读的好习惯。
尽管我们的生活与卖火柴的小女孩截然不同，
但是 大家今天的朗读非常投入，
我
想，
这不仅是因为你们内心有着对文字的敏感，
更因为你们那颗富于同情、
怜悯
的心。有了这样高贵的内心，我们才更能体会到人间的真、善、 美，对生命的认
识才会更加深刻。
2.
引导学生交流收获。
（
1
）同桌之间互相朗读课文，进一步体会作者的感情。
（
2
）交流对课文结尾的疑问，带着问题深入预习课文。
3.
完成本课对应训练。