大方旅游-豹组词

2021年1月18日发(作者：屈复)



《卖火柴的小女孩》教学设计


【教学目标】

1.
知识与能力目标
:

正确认读本课词语，正确、流利、有感情的
朗读课文。

2.
过程与方法目标
:
有感情地朗读课文，
把握课文内容，
理解含
义深刻的句子。

3.
情感态度价值观目标
:
关注课文中人物的命运，
体会作者的思
想感情。

【教学重点】引导 学生把握课文内容，关注人物命运，深入体会作者
的思想感情，体会虚实结合的表达方及表达效果。
【教学难点】理解课文最后三个自然段中含义深刻的句子。

【教学准备】课件

【教学流程】

一、课前交流
1.
同学们，今天我们要进入第四单元的学习，请大家翻开课本
63
页，
快速浏览“单元导读”，
思考本单元的主题和学习任务分别是什
么？

预设：
本单元的主题是“外国名篇名著”。学习任务是：阅读时
要把握主要内容，
体会作品中 人物的思想感情，
关心人物的命运。
（
评：
你很会读书。让我们带着这样的目 标进入本单元的学习。
）

2.
在咱们第四单元中，有许多外国名家名篇，你 会认识认识许多
拥有不同经历、不同性格、不同命运的主人公，今天，我们就一起去
认识一位卖 火柴的小女孩，请大家齐读课题。

二、了解作者：

１
.

这个童话的作者是世界著名童话作家
_________
（
预设：
安 徒生）

２
.

你对安徒生有哪些了解？谁能简要给大家介绍一下？ （
预设：
介
绍国别、家庭、经历、本文的创作灵感来源……）

３
.

师补充资料：生默读。相信大家通过对课文的朗读，会对这个主
题有更加深刻的理解。

三、检查预习、整体感悟：

１
.
请大家回忆课文，课文讲了一件什么事？

预设：
一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的事。

２
.
浏览课文，看文章可以分为哪几部分？分别写了什么？

预设：
1-4
残酷现实
5-10
美好幻象
11-12
悲惨死去

大家很会预习。现在，就让我们一起走进小女孩的现实生活。

四、朗读感悟

第一部分

１．
请大家默读课文第一部分，
哪些描写触动了你的心灵 ？把相关语
句标出来，并作简要批注。

２
.
汇报交流
< br>预设：
学生会从小女孩寒冷、饥饿、得不到关爱这几方面进行汇报。
生说，师随机板书： 寒冷、饥饿、到不到爱。

３
.
师指板书：同学们看，这是一个怎样的小女孩呢？

４
.
让我们一起读出她的可怜吧！

５．同学们，刚才有同学提到了 这个句子：
“这一整天，谁也没……
谁也没……”
小女孩会遭到那些人的拒绝呢？想象 当时的情景，
给同
位说一说可能发生的一幕，注意人物的动作、神态、语言。

【设计意图】
引导学生抓住“谁也没”“一个”等词发挥想象，
感受
当时的世态炎凉 ，进而体会小女孩的孤苦无助。

６
.
可怜的小女孩会遭到怎样的冷遇呢？指两名同学试着说说。

７
.
拓展
：这是怎样的一整天啊！
（屏幕出示）让我们一起感受小女孩
一天的艰苦历程。

创设情境，
想象说话。
一名旁白，
两名同学补充 说话，
完成情景对话。

８
.
此时，你有什么想说的？

让我们再次读出这残酷的现实吧！

第二部分

１
. 小女孩在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更
冷了，她的一双小手几乎冻僵了。于 是，她擦燃了手中的火柴。
快速浏览５–１０自然段，划出写小女孩擦燃火柴的句子。

２
.
把这几句话对照起来读一读，你发现了什么？是什么驱使小女孩
有这么 大的变化呢？现在，就让我们来看她一次次擦燃火柴的情
景。

３
.
请大家标出她第一次擦燃火柴看到的情景。

①

大家都来读读，你认为应该读出什么？

②

小小的火焰让她感受到了什么？

③

是啊，冻了一天的小女孩此时 终于得到了一丝温暖，这一刻，她
多么幸福啊！谁能读出她的幸福？

④
< br>对饥寒交迫的小女孩来说，
这真是一道奇异的火光！
让我们一起
读出小女孩的幸 福吧！

４
.
（屏幕出示）一瞬间，火柴灭了，剩下的只有
______
的
______
。

５
.
小女孩之所以第一次擦燃 火柴就看见了大火炉，
是因为她
______
。

６
.刚才我们边读边体会到了小女孩对温暖的渴望，感受到了火焰带
给她的瞬间的幸福。
下面，
请大家用同样的方法自学６–１０自然段，
并思考表格。

７
.
小女孩擦燃火柴看到的全是她的（

）
，而火柴一灭，她就又回到
了（

）
．幻想是（

）的，这就更突出了现实的（

）
。小女孩深知
这幸福景象的转瞬即 逝，
所以当唯一疼爱她的奶奶出现时，
她是怎么
说的？

①这里连用了四个“！
”
，应读出小女孩怎样的心情？

②小女孩多么想让奶奶带她离开这儿啊，谁能读出她的急迫？

③小女孩用了近乎乞求 的语气要把奶奶留住，
她点燃了手中所有的火
柴，看到了一生中最美的画面，谁来读？

８
.
你现在知道了吗？小女孩之所以犹豫不决的点燃第一根火柴，到
最后毫不 犹豫地花着一大把火柴，是因为她
________
。
（预设：渴望
幸福）< br>
９
.
是啊，现在就让老师和大家合作朗读，再次体会小女孩那一个个
幸福的瞬间吧！

10
．同学们，你注意了吗，刚才老师读的黑色部分和大家读的红色 部
分有什么特点？

预设：
老师读的是小女孩的现实中的生活，
我们 读的是她擦燃火柴看
到的，是她的幻想。

没错，这种写法叫做虚实结合。这样写有什么好处啊？

是的，既突出主题，又有震撼人心的效果。我们在习作中也可以尝试
运用。

第三部分

１
.
看课文最后三段，联系上文，你有什么问题吗？

２
.
大家的问题都很有价值，那你能不能找到答案呢？请大家在组内
交流。

【设 计意图】
引导学生联系上下文进行自读感悟，
体会关键词句表达
的深层含义。

３
.
你弄懂了哪个问题？

４
.
是啊小女孩悲惨的死去了。请一个同学读
11
段。

５
.
听到这里，你的心情是怎样的？

６
.
同学们 ，
安徒生这位伟大的作家，
有着博大的胸怀和善良的心灵，
他是多么希望像卖火柴的小 女孩那样的穷人能获得真正的幸福啊！
可是同学们，拥有生命才是最幸福的，小女孩死了，她得到真正< br>的幸福了吗？

７
.
那么你认为，文章这样写表达了作者怎样的心情呢？

是啊，< br>“幸福”
二字的背后隐藏了巨大的悲剧现实，
文中两个
“幸
福”看似喜 ，实则悲，以喜写悲，更让人感到悲痛。让我们一起通过
朗读来祝福这个可怜的小女孩一路走好。

八、拓展延伸，推荐阅读

1.
有一个小姑娘读了这个童话也深有感触，
写下了这样一首小诗。
我们合作来读读吧。

2.
你愿意拿起来笔来 ，
也写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”
吗？快来试试吧。

【设计意图】
给学生一个抒发情感的机会，
尽情表达对小女孩的同情
与祝福。

3.
学生展示。
（
2
人）

4.
同学们，
两百年过去了，
安徒生作品中这个孤苦伶仃的小女孩
至今还活在我们每个人的心中，< br>可见，
安徒生童话的魅力之大。
课下，
请大家多去品读这位童话大师的作品，< br>让一篇篇感人至深的经典童话
伴随我们成长吧！

《卖火柴的小女孩》学情分析


一、

语文学习的现状分析

通过对学生的调查测试
,
结合本学年的学习表 现
,
本班学生对语
文学习兴趣比较高
,
课堂气氛活跃。从完成课外阅 读作业时间与学习
知识检测来看
,
我班总体学习基础不够扎实
,
两极 分化距离较大。
同样
的一篇课外阅读作业
,
最快的学生与最慢的学生在阅读完 成时间上整
整相差近一倍的时间
,
作业慢的学生主要是知识不牢固
,
有一名基础
较差者
,
读课文还不够流利。从知识检测来看
,
成绩优秀 率不高
,
较好
的一点就是没有学困生
,
合格率为
100%< br>。

二、学生学习习惯与先前学习经验。

该班学生阅读能力比较薄弱 ，
在平时的教学中，
我把阅读理解放
在了重要的位置。
教科书的课文作最好的 示范阅读文章，
采用多种形
式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法
阅读课外书。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻，
对老师提的问题回答的很到 位，
并能灵活地将在课文中积累的好词佳
句运用到日记或作文中去。
中等的学生在老师 的指导下也能积累一些
好词好句，但不能自觉地应用。中下的学生阅读、理解都比较困难，
就谈 不上主动积累了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。


三、对于高年级的学生来 说
,
写作要求更高了，重视学生的写作指导
非常重要。我注意了以下几点：

（一）做细课堂教学。

1
、重视课内阅读；

2
、适当的说话指导；

3
、加强背诵；

4
、重视语言的转化和内化。

（二）做足课外积累。

1
、培养课外积累的兴趣；

2
、拓展课外积累的空间；

3
、教给学生课外积累的方法。

（三）让学生走进生活积累。让学生积累大 量的写作素材，如：摘录
好词好句，多阅读课外书籍
,
多背诵古诗词、多写读后感，带 学生参
观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。每个单元的教材安排有
口语交际和单元教材 相吻合的习作。每次课后的小练笔
,
我都认真地
加以指导。
每周要求学生灵活 得应用课内外所积累的好词佳句写一篇
质量较高的观察日记。
暑假里还让学生阅读大量的课外书 籍，
以手抄
报的形式将好词好句、名言警句摘录下来。


《卖火柴的小女孩》效果分析


语文
,
它浩如烟海< br>,
无所不包
,
语文学习的外延与生活的外延相等。
但一堂课
,
若课内、课外都要顾
,
眉毛胡子都想抓
,
上得枝繁叶茂或千
头万绪
,
只会让人听得一头雾水
,
分不清主次轻重。
著名特级教师余 映
潮说
:
从研读教材的角度讲
,
教师的任务
,
就是 把教材读“厚”,把教
材教“薄”。因此
,
语文课堂教学需要做到简单、简洁、简约。

1.
教学目标要简单――一课一得

每一个教材文本都蕴涵丰富的 内涵
,
从言语内容、
语言形式到作
者表达的思想情感
,
揭示 的思维理性
,
它展示给读者的是一棵枝繁叶
茂的“信息大树”。教师解解读文本应有自 己独特的视野
,
应在纷繁
中读出清楚
,
从复杂中读出简单
,
于繁茂中读出主干。
语文课堂上教师
教什么比怎么教显然更重要
,
而 简明扼要的教学目标
,
准确的定位
,
可
以让教师自己轻松自如地驾驭 课堂与文本
,
也可以让学生听得明明白
白
,
从而达成目标。
所以教师确定每节课的教学目标
,
必须先作为一般
读者的身份阅读教材
,钻进去
,
潜心体会文本
,
披文以入情
,
与作者产
生情感的共鸣。
然后再跳出来
,
站在学生的角度去读
,
对课文语言 来一
番虚心涵咏
,
在切己体察的基础上
,
确定本课教学目标
,
比如
:
需要理
解的词句
,
需要积累的语言
,需要习得的学法
,
需要揣摩的写法等。只
有找准了课文学习的重点、训练的难点、 学生的疑点、语言发展

的生长点
,
然后归纳成重点教学目标
,每节课的教学才能获得高效益。

2.
教学过程要简洁――清清楚楚教学过程,
是指教学活动的展开过程
,
它是一种特殊的认识过程
,
也是一 个促进学生身心发展的过程。在教
学过程中
,
教师有目的、
有计划地引导学生 能动地进行认识活动
,
自学
调节自己的志趣和情感
,
循序渐进地掌握 文化科学知识和基本技能
,
以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展
,
并为学生
奠定科学世界观的基础。在语文教学过程中
,
教师要主动争取学生亲
身参与学习过程
,
并通过简洁的教学程序引导学生自己去体验、
思考
,
领悟
,
理解
,
要让学生自己把课文读懂、读熟、读精。


米老师的语文课堂，简简单单，没有满堂热烈的气氛，但孩子
们却是在课堂 上扎扎实实地训练着听说读写的能力。


《卖火柴的小女孩》教材分析





1
．课文简说。

这篇课文是丹 麦作家安徒生的一篇著名童话，
讲述了一个卖火柴
的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
写实和写虚交替进行，
美丽的幻
象和残酷的现实更迭出现，
是这篇童话的特点，
也是这个凄美的故事
最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：
大年夜的街头又冷又黑，
天下着
雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己， 五次

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