人教版教案小数的意义
绝世美人儿
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2021年01月19日 01:18
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第四单元小数的意义和性质
一、教学目标
1
2
3
4
并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。
二、教学内容
本单元内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基 础上教学的，
是学生系统学习小数的开始。
通过这部分内容的教学，
使学生进一步理解 小数的意义和性质，
为今后学习小数四则运算打好基础。具体安排如下表。
三、编排特点
1
小数实质上是 十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。但考虑到学生
的接受能力，
教材淡化十 进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，
着重从
“小
数是十进分数的另 一种表示形式”
来说明小数的意义，
使学生明确
“分母是
10
、100
、
1000
……
的分数可以用小数表示。
”
如果 有学生问起为什么十进分数可以用小数来表示，
教师可以依
其理解能力加以说明。
2
本单元一些内容与前面的知识有一定的联系，教材在编排这些内容时，注意给学生 创
设自主探索的空间。如，小数的读、写，学生在三年级下学期初步认识小数时已学习过，这
里 只是小数的数位增加了，
读、
写方法没有变。
因此，
教材先出示一些小数，< br>让学生试着读、
写，在读、写过程中进一步明确小数读、写的方法。
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3
对小数意义的理解 要涉及到十进分数，由于学生没有系统学习分数的知识，理解分数
的十进关系有困难，
为此教材 除了在正式教学小数的意义时，
借助计量单位的十进关系
（如，
长度单位）
来 帮助学生理解外，
在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际
意义的练习。如教 科书第
61
页第
4
题“用手势比划下面的长度”，第
63
页 第
10
题“说说
下面小数的实际含义”等。
4
小数在实际生活中的应用非常广泛，为了让学生体会这一点，教材单设一小节“生活
中的小数”
将生活中的小数、单名数与复名数的互化合并在一起进行教学。
其中，
单名数与
复名数 的互化还是从解决问题的角度来编排，
使学生体会到单名数与复名数的互化是解决实
际问题的需 要。
5
的说法。
“扩大……倍”与“缩小……倍”在小学数学阶 段约定俗成的理解是：扩大几倍就是
乘几。缩小几倍就是除以几。但是一些人对此有不同的看法，有人认 为：数
a
扩大
n
倍，应
是
a+na
倍，而不是na
。也有人认为：“倍”只适用于数的扩大，不适用于数的缩小。考虑
到上述问题以及与 中学的衔接，
我们在本套教材中进行了尝试性的改变。
在
“小数点位置移
动引 起小数大小变化规律”中，将“扩大……倍”“缩小……倍”修改为“扩大到……倍”
“缩小到……分之 一”。
四、具体编排
第一小节
小数的意义和读写法
1
（
1
）主题图。简要地呈现了
“小数产生”的过程。
（
2
）例
1
。
①选用了米尺作为教学小数意义的 直观教具，以长度单位为例说明小数实质上是十进
分数的另一种表示形式。
②分三个 层次编排：先通过分米数改写成米数，
说明十分之几的数用一位小数来表示；
再通过厘米数改写 成米数，
说明百分之几的数用两位小数来表示；
然后通过毫米数改写成米
数，
说明千分之几的数用三位小数来表示。
三个层次的内容共同说明，
把低级单位的数改写
成高级单位的数可以用分母是
10
、
100
、
1000
…… 的分数表示，再进一步用小数表示。
③在上面的基础上抽象、概括出小数的意义。使学生明确 ：分母是
10
、
100
、
1000
……
的分数可以 用小数表示。最后教材说明小数的计数单位，单位间的进率由学生自己填出。
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2
（
1
）小数数位顺序表的整理。
由三个具体的不同位数的小数，说 明小数由整数部分、小数点、小数部分构成；然后
说明小数各数位上的数的含义。
在 此基础上，整理出小数的数位顺序表。通过表的形式很直观地把小数的数位名称和
相应的计数单位分别对 应起来，
同时也把整数部分和小数部分的数位关系表示出来，
使学生
熟悉每个小数数位 的位置和所表示的数是多少。
完成数位顺序表。
（
2
）例
2
，教学小数的读法。
小数的读法有两 种，一种是直接读法，即整数部分按整数的读法来读，小数部分要顺
次读出每一位上的数。这种方法简便 易学，且便于写出小数。另一种读法是按分数意义读，
这与十进分数一致，
有利于理解小数的意 义。
考虑到目前学生的分数知识较少，
教材中只教
学小数的直接读法。
注意强调：①整数部分是
0
的小数，整数部分就读“零”。②小数部分有几个
0< br>就读
出几个零。这可以通过创设不同形式的练习让学生理解、巩固。
（
3
）例
3
，小数的写法，环保教育。
由广播的形式说明在实际生活中有时需要将听到的小数记录下来，引出写小数。
在每 种情况中，教材只给出了第一个小数的写法，其余的小数由学生自己写。既给学
生提供了模仿的样板，同 时也留有探究的空间。
通过学生的讨论突出了整数部分是
0
的小数的写法， 在此基础上，使学生进一步明确
小数的写法。
第二小节
小数的性质和大小比较
1
例
1
小数的性质
例
2
、例
3
小数性质的应用
（
1
）例
1
探究小数的性质。
通过让学生量出< br>0
1
米、
0
10
米、
0
100
米的 三段纸条，看能发现什么，由此
1
米＝
0
10
米＝
0
100
米，
引导学生探究小数的性质。
教材通过米尺图把它们分别表示出来，
并联系分数说明它们所表
示的长度是相同的，所以它们是相等的。最后通过观察
0
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使学生初步知道小数末尾添上“
0
”或去掉“
0
”小数的大小不变。
（
2
）例
2
、例
3
。
例
2
说明应用小数的性质可以把末尾有
0
的小数化简。
< br>例
3
说明应用小数的性质，在不改变大小的情况下，还可以把一个小数增加位数或把一个整数改写成小数。
2
例
4
，小数大小的比较。
分三步呈现了比较的方法：先比较整数部 分；整数部分相同的，比较十分位；十分位
上的数也相同的，比较百分位。
每次比较都放手让学 生尝试，
关键处给予点拨。最后通过想
一想，对小数大小的比较方法进行总结。
3
例
5
小数位置移动引起小数大小的变化
例
6
、例
7
小
数点位置移动引起小数大小的变化规律的应用
（
1
）例
5
，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
为了帮助学生发现规律，教材列出 了
4
个等式。引导学生先从上往下观察，再从下往
上观察，然后分别总结出小数点向右 、向左移动小数大小变化的规律。
（
2
）例
6
教学把一个 小数扩大
10
倍、
100
倍、
1000
倍，怎样移动小数点 。
通过直观说明把一个数扩大
10
倍、
100
倍、
1000
倍，就是把这个数分别乘
10
、
100
、
100 0
。
然后应用小数点移动引起小数大小变化的规律，把一个数乘
10
、
100
、
1000
转化为向
右移动小数点。
（
3
）例
7
教学把一个小数缩小为原来的
1/10
、
1/10 0
、
1/1000
，怎样移动小数点。
通过直观说明把一个数缩小 为原来的
1/10
、
1/100
、
1/1000
，就是把这 个数分别除以
10
、
100
、
1000
。然后应用小数点移 动引起小数大小变化的规律，把一个数除以
10
、
100
、
1000
转化为向左移动小数点。
（
4
）由于学生对“乘一个数，就是扩大 到原数的几倍”、“除以一个数，就是缩小到
原数的几分之一”不熟悉，在说明小数大小的变化规律时， 应加以说明。
第三小节
生活中的小数
1
（
1
）主题图中呈现了四个不同情境中的小数，包括质量、身高 、成绩、体温，并且让
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学生说出一些生活 中的小数，
感受小数在生活中的应用。
同时，
结合具体情境中小数的具体
含义 ，加深学生对小数意义的理解。
（
2
）“做一做”通过让学生说生活中小数 的含义，让学生进一步认识小数的意义。
2
（
1
）情境图。
从解决问题入手，引出小数与名数的改 写，突出这种改写是解决问题的需要，从而使
学生感受到改写的必要性。
（
2
）例
1
。
教学把低级单位的单名数或复名数改写成用小数表示的高级单位的单名数。
复名数改写成小数的情况，放手让学生自己去探索改写的方法。
“做一做”是对学生 熟悉的名数的改写，虽然名数之间的进率不同，但改写它们所用
的方法是一样的，加深学生对改写方法的 理解和掌握。
（
3
）例
2
。
教学把用小数表示的高级单位的单名数改写成低级单位的单名数。
呈现了两种改写方法，学生用哪种方法改写都可以，只要有道理，教师就要予以肯定。
（
4
）
引导学生归纳名数改写时要注意的几点：①先分清是低级单位的数改写成高级 单
位的数，
还是高级单位的数改写成低级单位的数，
从而决定怎么计算。
②要 清楚两个单位间
的进率，是
10
、
100
还是
1000。③根据上述两个方面判断确定小数点应该向左还是右移动，
移动几位。
第四小节
求一个小数的近似数
例
1
求一个小数的近似数
例
2
改写成用“万”或“亿”作单位的数
1
1
。
（
1
）
结合豆豆测量 身高这一现实情境，
说明求一个小数的近似数在现实生活中的广泛
应用。
说明如何利用“四舍五入”法保留两位小数、保留一位小数。
在“想一想”中，教材 将“如何保留整数”的问题留给学生自己思考解决，既促使学
生在已有知识的基础上通过自主探索解决新 问题；
也引导学生主动概括归纳求小数近似数的