《小数的初步认识》课程教案
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2021年01月19日 01:18
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怎样开公司-情荡涟漪
_*
单元教材研究与教法建议（以校本研修的形式完成）
单元内容
七、小数的初步认识
计划课时
5
课时
本单元的内容主要包括认识小数、简单的小数加减法两部分。这部分内容的教
教学
与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会
内容
计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这
分析
部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。
1< br>、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，认、读、写小数部分不超过两位的
教
学
小数。
目
2
、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。
标
3
、使学生会计算一位小数的加减运算。
教学重难点：认识小数，会简单的小数加减法计算。
教学
解决措施：
重难
1
、联系儿童的生活认识小数， 感悟小数的含义比较小数的大小，学习小数的加、减
点及
解决
运算。
措施
2
、以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。
3
、引导学生探究简单的小数加减法（在整数加、减法的基础上）。
教学
设计
1
、调动学生的生活经验和已有 知识，促进知识经验的迁移。教师要激活学生的相关
思路
生活经验和相关知识促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。
含教
法设
2
、把握好小数的初步认识的学 习要求。不能离开现实背景和具体的量，小数的认、
计学
读、写位数不能超过两位，加减也限于一位小数。
法指
3
、放手让学生探究简单的小数加减法的算法。
导
常见的小数与小数的读法
认识小数
本单
元教
材知
识结
构图
例
1
：一位、两位小数的含义与写法
例
2
：一位、两位小数的大小比较
例
3
：一位小数的加法
简单的小数
加减法
例
4
：一位小数的减法
_*
课时教学设计
课题
教学
内容
教
学
内
容
分
析
小数的认识和读写法
课时安排
第一课时
教科 书第
88-89
页内容、例
1
及“做一做”
，练习二十一的
1
、
2
题。
教科书
88
页内容，展示了食品商店 的一角，货架上有三种食品及单价，
图下留空的表格，让学生填写每种单价的含义，在此基础上，引入“ 小数”
和“小数点”
。例
1
以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位 小数
的含义及其写法。
1.
结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。
教
学
目
标
2.
知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3.
能识别小数，会读写小数。
4
密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
.
教学
重难点
教具
学具
准备
重点：
知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
难点：
知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义
主题图、多媒体课件
1
、教师可课前布置学生跟随家长购物，注意观察商品的价格，做好记录。
教
学
设
计
思
路
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
2
、教学
88
页插图，
可让学生尝试说出三种商品的价格，
允许有不同 的读法，
然后采用互教互学的方法，跟着同学自己学读小数。
3
、例
1
的教学，可以让学生报出自己的身高是
1
米多少厘米，然后提出问
题，只 用米作单位，该怎样表示？接下去可让学生展开学习或讨论。
_*
教学环节
教学内容与师生活动
个性化设计
设计意图
捕
捉
生
活
中
的数学信息，
在
数
学
信
息
中发现问题，
解决问题，
培
养
学
生
的
问
题意识。
在
交
流
中
倾
听他人发言，
体会、
理解小
数的含义。
一、创设情
一、创设情境，引入小数
境，引入小
1
．出示商品标价牌。
数
展示标价牌，并交流商品的价格。
2
．区别整数与小数。
师：
请同学们仔细观察，
你能不能把标价牌中
的数分成两类？怎样分？
< br>根据学生的回答，
将标价牌分成整数和小数两
类。
左边这组数是我们以前学过的 ，
都是整数。
谁还能举出其它整数的例子吗？
3
．引入课题。
右边这组数它们有一个什么特点？
（数中间都有一个小圆点）
。像这样的数叫做小数，今天
我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板
书课题：认识小数）
二、探究新
二、探究新知、认识小数
知、认识小
1
．
小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；
数
小数点左边的部分是整数部分；
小数点右边的
部分是小数部分。你会读小数吗？
让学生试读标价牌上的小数。
提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不
同。
2
．认识以元为单位小数的实际含义。
问：标价牌上的小数它们分别表示多少钱？
元
角
分
4
．
5
0
4
元
5
角
0
．
7
0
7
角
0
．
6
5
6
角
5
分
3
．完成课本第
88
页表格中的填空。
读出货架上三种食品标价中的小数，填写分
别表示
____元
____
角
____
分。
三、教学例
4
．你还在哪里见过小数。
三、教学例
1
1
1
、
1
．学生交流自己的身高是
1
米多少厘米？
_*
2
． 只用米作单位，该怎样表示？同学们可以自己
先看书，再跟小组的同学讨论讨论。
2
、引出以米为单位的一位小数。
出示米尺：把
1
米平均分成
10
份，每份是多
少分米？用分数表示是
1
米，还可以写成
10
0.1
米。
3
分米是几分之几米，还可以用小数
写成几米？
3
、想一想：为什么小数点的前面写“
0
”？
4
、引出以米为单位的两位小数。
指着米尺问：
、
把
1
米平均分成
100
份，
每份是多少厘米？用
分数表 示是
1
米，还可以写成
0.01
米。
100
在
学
生
已
学
的
分
数
的
初
步
认
识
及
长
度单位米、
分
米、
厘米的基
础
上
讲
解
小
数
与
分
数
的
关
系
及
小
数
的含义。
3
厘米是几分之几米，
写成小数是多少米？
18
厘米呢？让学生把答案填写在课本上。
想一想
: 0.03
米、
0.18
米，小数点后面第一
位数表示什么？第二位呢？
5
、小组讨论。
王东身高
1
米
30
厘米，
写成小数是
（
）
米。
全班交流，写成
1.30
米 和
1.3
米都是对的，
（因为
30
厘米就是
3
分米 ）
。
6
、什么样的分数能改写成一位小数？什么样
的分数能改成两位小数？
7
、学生类推。
完成课本第
89
页做一做。
四、巩固练习
1
．完成课本练习二十一第
1
题，巩固对小 数
含义的认识。
（让学生填在课本上）
2
．
完成练习二十 一第
2
题，
巩固小数的读法，
并让学生说，在这题中获得了哪些信息。
五、课堂总结
四、巩固练
习
五、课堂小
结
选
择
儿
童
喜
闻乐见的、
富
有< br>知
识
性
的
内
容
练
习
小
数的 读写
。
_*
_*
（
1
）填上合适的单位名称。
7.89
元＝
7
（
）
8
（
）
9
（
）
作
业
设
计
（
可
附
页
）
4.54
米＝
4
（
）
5
（
）
4
（
）
（
2
）填适当的数。
0.56
米＝（
）米（
）厘米
0.89
元＝（
）元（
）角（
）分
6.18
米＝（
）米（
）厘米＝（
）厘米
检查
意见
板
书
设
计
教
学
反
思
或
案
例
分
析
小数的初步认识
像
5.98
0.85
2.60
这样的数叫做小数，
“
.
”叫做小数点
（
1
）、把
1
米平均分成
10
份，每份是
1
分米。
1
米，还可以写成
0.1
米
10
3
3
分米是
米，还可以写成
0.3
米
10
1
分米是
（
2
）、把
1
米平均分成100
份，每份是
1
厘米。
1
米，还可以写成
0.01
米
100
3
3
厘米是
米，还可以写成
0.03
米
100
1
厘米是
（
3
）
、王东身高
1
米
30
厘米，写成小数是（
）米。
检查人
时
间
_*
课时教学设计
课题
教学
内容
比较小数的大小
课时安排
第二课时
教科书第
90
页例
2
、
“做一 做”
，练习二十一的
3---5
题。
教
学
内
容
分
析
例
2
教学小数的大小比较。教材给出了四位同学参加跳高比赛的成绩，
都是以 米为单位的小数，要求学生根据这些成绩给他们排出名次。教材并且
提示给出了几种比较容易想到的方法，
但结果由学生完成，
方法由学生选择。
教
学
目
标
1
、使学生初步会比较小数的大小。
2
、通过对小数的大小比较， 加深学生对小数含义的理解，加强整数和小数
的联系，分数和小数的联系。
重点：会比较小数的大小
难点：会比较小数的大小，加深学生对小数含义的理解，
教学
重难点
教具
学具
准备
多媒体课件
1
、调动学生的生活经验和已有知识，促进知识经验 的迁移。由整数的大小
教
学
设
计
思
路
（
含
教
法
设
计
、
学
法
指
导
）
比较引出、迁移到小数的大小比较。
2
、例题的教学，可以先让学生说说各 自跳高的成绩，然后给出要排列名次
的要求，使学生明确名次先后与米数大小的关系，可以采取小组讨论 的
方式让学生自己寻找比较的方法，通过交流相互启发。
3
、教材给出了小 数的大小比较的多种方法，但教师可通过尝试不同估算策
略的比较，让学生明确在解决一个问题的时候， 可以根据不同需要采用
不同的方法，
_*
教学环节
教学内容与师生活动
个性化设计
设计意图
一、复习旧
一、复习旧知、引出新知。
知、引出新
1
、填上合适的单位名称
知。
7.89
元＝
7
（
）
8
（
）
9
（
）
4.54
米＝
4
（
）
5
（
）
4
（
）
2
、填适当的数。
0.56
米＝
米
=
（
）厘米
0.89
元＝
元＝（
）角（
）分
6.18
米＝（
）米（
）厘米＝（
）厘米
整数、
分数有大小，
小数也有大小，
这就是我
们今天要学习的比较小数的大小。
加
强
学
生
对
小
数
意
义的
理解，
为学习
小
数
的
大
小
比较作准 备。
以
解
决
生
活
中
的
实
际
问
题为引子，
引
导
学
生
理
解
题意，
并主动
探
究
解
决
的
方法。
二、比较小
二、比较小数大小，探索知识的内在联系
数大小，探
1
、出示课本例题
索
知
识
的
看了他们的跳高成绩，
你能比较出哪个成绩跳
内在联系
得最高，
比一比，
到底谁的成绩最好？请同学
们帮他们排出名次。
2
、小组讨论、比较
请把你们讨论的结果填写在书上。
3
、汇报
根据学生的回答进行板书
4
、小结方法：
比较小数的大小方法和过去学过的整数的比
较方法 相同，
比较大小都从高位比起，
把相同
数位上的数进行比较。
有整数部分的小 数，
要
先比整数部分，
再比较小数部分；
整数部分相
同，再看小数部 分哪个大。
三、巩固练习。
1
、做一做
看图比较各组数的大小。
2
、
P92
第
3
题：看数轴比较数的大小。
3
、第
4
题：直接比较两个数量的大小。
4
、第
5
题：颁奖台。。
四、小结
三、巩固
练习
四、课堂小
结。
_*
1
、比一比
0.75○
0.8
5.69
○
56.9
7.217
○
7.22
作
业
设
计
（
可
附
页
）
6.04○ 6.004
0
.9
○
0.839
3.50
○
3.6
2
、按从小到大的顺序排列下面的数。
(1)
0.720
、
0.702
，
0.712
(
)
＜
(
)
＜
(
)
(2)
8.09
，
8.91
，
9.08
(
)
＜
(
)
＜
(
)
(3) 3.87
、
4.53
、
3.45
、
3.78
、
4.53
(
)
＜
(
)
＜
(
)
＜
(
)
＜
(
）
比较小数的大小
检查
意见
板
书
设
计
第一名
第二名
第三名
第四名
1.2
＞
1.15
＞
0.9
＞
0.88
教
学
反
思
或
案
例
分
析
检查人
时
间