小数的性质说课稿(最终版)
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2021年01月19日 01:20
最佳经验
本文由作者推荐
柯灵-将军与士兵
小数的性质说课稿
一、
分析教材：
“小数的 性质”
是人教版四年级数学下册第四单元
“小数的意义和性质”
中的一
个重点 知识。
本单元的内容主要有小数的意义和性质、
小数的大小比较、
生活中
的小 数、求一个小数的近似数。
上面这些内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识 ”的基础
上教学的，是学生系统学习小数的开始。
（
1
）从生活中大量应用小数的角度来使学生
产生学习小数的需求。
（
2
）会读、写任意的小数。
小数的性质是一节概念教 学课，
是在学习了
“小数的意义”
的基础上深入学
习小数有关知识的开始。< br>小数的性质是本单元的一个重点，
对于后面学习小数加
减法，
结果的化简及解释 生活中的一些应用是很重要的。
在学习小数性质的过程
中，
学生又会运用到数位表中的 有关知识进行探究。
探究的过程对培养学生的学
习能力、探究意识、开发智力都是很有益的。< br>
小数性质的本质要素：小数怎样变，大小不变。
在小数的变化中要把握：
（
1
）末尾、添（去）
0
；
（
2
）位数变了、计数单位变了。
1
探究的情境
探究的问题
深入探究：从多个角度探究怎么可
以是这样呢？
把小数化简，即去掉小
数末尾的
0
根据实际需要在小数末
尾添上若干个
0
。
对比苏教版教材：
2
通过两种版本教材的对比分析，
我发现人教版教材是借助计 量单位的十进关
系（长度单位）来帮助学生理解小数的性质。苏教版教材情境的创设，是从学生
最熟悉的学习用品的单价是否相等入手，引起学生“比较”的心理，在鼓励学生
用已有的知识经验说明橡 皮和铅笔的单价是相等的。
从学生已有的生活经验基础
来看，
学生在生活中对
“小数表示长度”
的接触和感受远远没有
“小数表示价钱”
来得丰富和深刻。
人教版教材中设计了让学生动手测量
0.1
米、
0.10
米、
0.100
米的情境，
通
过观察测量结果发现要探究的问题。
而学生还没有 学习小数点的移动，
只能把小
数先转化成分数再转化成整数，
然后再去测量。
我想，
如果按照教材这样去处理，
对于我们班学习困难的学生会有很大的难度，所以我并没有按 部就班地处理教
材，
而是按照把整数转化成分数再转化成小数这样的思维过程处理的，
实际上在
学习小数的意义和产生时，
教材中就是这样呈现的。
这样做，
对于班 里的学生来
说大大降低了难度，
把更多的时间留给了学生发现小数的性质后自己利用手中的学具再验证的环节上。这也非常符合《数学课程标准》中倡导的：数学教学活动
必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上。
二、分析学情：
1
、学情前测：
学生在三年级时已经认识了小数，
在这一单元开始 也学习了小数的意义，
而
且在生活学生也能见到很多小数，
所以我觉得学生对于小数应 该并不陌生。
但是，
学生对于小数的性质到底了解到什么程度？判断两个小数是否相等，
能否说明理
由？于是，我从学生生活中最熟悉的“小数形式的价钱”入手，设计了这样一份
问 卷，对学生进行了前测：
胜利超市：每支冰棍
0.8
元
光明超市：每支冰棍
0.80
元
你认为哪家超市的冰棍价格更便宜？为什么？
2
、前测结果及分析：
回答正确
回答错误
人数
13
11
1
1
理由
0.8
（元）
=0.80
（元）
0.8
元是
8
角，
价格相同。因
胜利超市的
0.80
元是
80
分，
为两家超市的
冰棍价格便
也是
8
角 。
冰
棍
质
量
一
宜。因为胜
样。
利超市每支
冰棍
0.8
元。
3
、我的思考：
全班
26
人参加了前测，
25
人 都回答正确，
24
人能够说明原因。
只有
1
人回
答错误。< br>从这些数据可以看出，
学生能够运用已有的货币单位知识经验进行转换，
来解决这个问题 。
但是仅凭这些数据就能说明学生了解小数的性质吗？如果脱离
开单位名称，
只是从小 数的意义和计数单位去判断，
学生是否还能正确判断出来
呢？既然学生已经有了这样的认识，< br>能不能通过观察小数的变化先得出结论，
然
3