北师大版数学三年级上册教案-第八单元
绝世美人儿
957次浏览
2021年01月19日 01:27
最佳经验
本文由作者推荐
神州十一号-结婚二十年
北师大版数学三年级上册教案
-
第八单元
第八单元
认识小数
第
1
课时
文具店
第
2
课时
货比三家
第
3
课时
存零用钱
第
4
课时
寄书
第
5
课时
能通过吗
第八单元
认识小数
第
1
课时
文具店
教学内容：教材
P80
。
教学目标：
1.
在生活的情境中初步认识小数，
理解小数的意义，
认识小数的
特征，掌握 小数的读法。
2.
利用学生熟悉的物品价格的内容，初步体会小数的产生。
3.
扩展学生对数的认识范围，体会生活中处处有数学。
教学重点：
体会和认识生活中的小数，学会小数的读法。
教学难点：能认、读、写简单的小数。
一、创设情境，导入新课
1
．创设情境。
师：
同学们，
今天上课都带了哪些文具？说一说你买文具花了多少钱。
学生自由汇报。
2
．今天我们就去看一看文具店里有哪些数学知识。
(
板书课题：文具店
)
设计意图：创设贴近学生生活实际的生活情境，引出 学习对象，激发
学生的学习兴趣，
同时激活学生的生活经验与知识经验，
促进学生知< br>识的迁移。
二、探究新知
1
．填一填，说一说。
出示教材
80
页文具店的主题图。
师：从这幅图中可以获取哪些数学信息？
学生自由汇报。
师：< br>和同桌互相说一说图中文具的单价分别是多少元，
是几元几角几
分。
学生和同桌交流后汇报。
组织学生填一填铅笔、直尺等文具的单价。
预设
生
1
：每本笔记本
3.15
元，是
3
元
1
角
5
分。
生
2
：每支铅笔
0.50
元，是
5
角。
生
3
：每把尺子
1.06
元，是
1
元
6< br>分。
生
4
：每支钢笔
6.66
元，是
6< br>元
6
角
6
分。
2
．认一认，读一读。
(1)
正式认识小数。
课件出示智慧老人的话：像
3.15
，
0.50
，
1.06
，
6.66
，…这样的数，
都是小数。
师：仔细观察这些小数，与我们以前学过的数有什么不同？
预设
生：多了一个小圆点。
师：这个小圆点就叫作“小数点”
。通常把小数分成 两个部分，小数
点前面是整数部分，
小数点后面是小数部分。
小数前后两个部分的读< br>法不同，整数部分的读法不变，小数部分和整数部分的读法不同，看
见什么数就读什么数，不用读 出每个数所在数位的计数单位。
(2)
组织学生试读
3.15
，< br>0.50
，
6.66
。
组织学生在小组内互相读一读，互相纠正。
组织学生交流明确小数的读法和表示的实际意义。
师：
6.66
元，这里面的三个“
6
”表示的意义相同吗？
学生同桌交流后汇报。
预设
生：这里面的三个“
6”表示的意义不一样。整数部分的“
6
”表示
6
元，小数部分的“
6
”分别表示
6
角和
6
分。
3
．想一想，填一填。
(1)
出示教材
80
页想一想，填一填部分的情境图。
师：
请同学们独立观察这三幅图并填一填，
然后说一说你是怎样想的。
指名汇报。
预设
生
1
：第一幅图由一张
2
元、一张
2
角和两个
1
分组成，所以是
2
元< br>2
角
2
分，也就是
2.22
元。
生
2
：第二幅图由一张
2
元，四个
1
分组成，放在一起应该是
2
元
0
角
4
分，也就是
2.04
元。
生
3
：第三幅图由一张
5
角，三张
1
角和一个1
分组成，一共是
8
角
1
分，也就是
0.81
元。
师：谁能说一说，你是如何把几元几角几分转化成以“元”为单位的
小数形式的？
预设
生：我是这样转化的，小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位
上 的数表示几角，小数点后面第二位上的数表示几分。
(2)
师质疑总结。
设计意图：
选择学生熟悉的购物情境，
让学生说出每种文具的单价是
几元几角 几分，使学生初步建立元、角、分与小数之间的联系。
三、巩固练习
1
．读一读，写一写。
0.60
读作：
1.08
读作：
零点五五写作：
三点一零写作：
2
．完成教材
P81
第
1
题。
四、课堂小结
说一说你对小数的认识。
五、作业
第
2
课时
货比三家
教学内容：教材
P82
。
教学目标：
1.
使学生在情境中理解体会小数大小的比较方法。
2.
提高学生的思维能力。
3.
激发学生学习数学的兴趣，树立学生学好数学的信心。
教学重点：
理解体会小数大小的比较方法。
教学难点：
掌握小数大小的比较方法。
教学过程
一、设疑导入
< br>师：同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张
卡片的后面都藏有一个数字。
(
在黑板上贴出两组正方形卡片：□□
□□□
) 提问：
如果这两组卡片分别代表两个整数，
那么你觉得哪个整数大？
为什么？
预设
生：我认为右侧的整数大，因为两个整数比较大小，要先看位数，位数多的那个数就大。
师分别在两组卡片中点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数大？
□
.
□
□
.
□□
(
学生猜测大小
)
师：到底谁说得对呢？今天我们就一起来探究小数大小比较的方法。
设计意图：创设 有趣味性的问题情境，抓住新旧知识之间的联系，将
整数的大小比较和小数的大小比较进行有机地衔接，
有效地了解了学
生学习知识的起点，明确了探究方向，同时激发了学生的求知欲望。
二、探究新知
1
．探究并掌握一位小数大小比较的方法。
(1)
出示教材
82
页三个文具店的情境图。
提问：从图 中你获取了哪些信息？
(
引导学生重点说一说每种商品的
价格，并说一说分别表示几元 几角几分
)
预设
生
1
：从图中我知道了这是三家文具店 ，店中有很多文具，而且价格
都不一样。
生
2
：
我知道了 奇奇文具店中的橡皮是
1.80
元，
也可以写成
1.8
元，
表示
1
元
8
角；文具盒是
4.90
元，也就是
4< br>元
9
角。
生
3
：我知道了丁丁文具店中的文具盒是
5.10
元，也可以写成
5.1
元，表示
5
元
1< br>角；橡皮是
2.00
元，也就是
2
元。
生
4
：豆豆文具店的剪刀是
4.25
元，它家的橡皮和前两家的橡皮是
相同的， 但是价格却不同，是
1.90
元，也就是
1
元
9
角。
……
(2)
组织学生集体交流，独立探究解决问题的方法。
师：同学们观察得真仔细，
说得也很完整。那么去哪个文具店买铅笔
盒便宜呢？请同学 们独立思考后与同桌交流一下。
学生独立探究、同桌交流后汇报。
预设
生
1
：
4.9
元比
5
元少 ，
5.1
元比
5
元多，所以
4.9
元
<5.1元。
生
2
：
4.9
元＝
4
元
9
角＝
49
角，
5.1
元＝
5
元
1角＝
51
角，
49
角
<51
角，所以
4.9< br>元
<5.1
元。
生
3
：
4.9
元 是
4
元多，
5.1
元是
5
元多，
4
比5
小，所以
4.9
元
<5.1
元。
……
师：同学们的方法可真多啊！我们一起把掌声送给他们。
2
．巩固一位小数大小比较的方法。
师：淘气想买橡皮，去哪家文具店买比较便宜？
让学生先尝试独立进行比较，然后在小组内进行讨论和交流。
师：
谁能说一说你是怎样比较的？最好把自己的思考过程说得有条理
些。
学生思考、交流后汇报。
预设
生：
1.8
元和
1.9
元都不到
2
元，丁丁文具店的橡皮是最贵的。
1.8
元＝
1
元
8
角＝
18
角，
1.9
元＝1
元
9
角＝
19
角，所以奇奇文具店的
橡皮最便宜。< br>
……
3
．回顾，验证。
师：
要想知道 □
.
□和□
.
□□的大小关系，
可以把它们翻过来看一下。
请两位同学上来当助手。
师：要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样 翻？
(
先
翻开整数部分，如果整数部分一样，再依次翻开小数部分
)
学生翻开的整数部分都是
9
。
师：比出来了吗？为什么？那么应该怎么做？
学生自由回答。
对 于小数部分的翻牌设计如下：让一名学生先翻牌，翻之前问：你希
望自己的小数部分的数字是几？翻牌后 再询问另一名学生：
你现在希
望自己第一个数位上翻到几？
翻开的第一组小 数部分的数字是
8
，第二组小数部分第一位上的数字
是
7
。
师：游戏结束了吗？为什么？
根据回答依次翻开：
9.8
9.7
□
师向第二名学生提问：
你为什么感到很沮丧？你不是还有 一位没有翻
出来吗？如果是
9
结果会怎样？
(
第二位是多少都会输的
)
4
．归纳总结。
我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟同桌交流一
下。
(< br>交流后教师指名汇报，根据汇报整理板书：比较两个小数的大小，
先比较整数部分，整数部分大的 那个数就大；整数部分相同的，再比
较小数部分第一位上的数字，
小数部分第一位上的数字大的 那个数就
大……
)
5
．比较大小。
小数的大小比较跟整 数的大小比较有什么区别吗？
(
整数的大小比较
如果位数多就大，小数的大小比较却不 是这样，位数多不一定就大
)
设计意图：
借助翻牌游戏，
巧妙地将游戏过程 转换成比较小数大小的
研究过程。
让学生在比较商品价格的过程中初步掌握小数大小比较的方法，
然后在动态翻牌游戏中巩固新知。
既感悟到比较小数大小的方
法，体验了思 维的有序性，又获得了积极的情感体验。
三、巩固练习
1
．在○里填上“＞”
“＜”或“＝”
。
3
．
1
○
4.13
5.1
○
5.1
12
．
1
○
12.01
0.4
○
0.6
10
．
30
○
10.40
7.20
○
8.00
2
．在下面找出最大 的小数和最小的小数，有相等的小数吗？最接近
8
的小数是多少？最接近
9
的 小数是多少？
1
．
50
15.0
50.1
5.10
5.1
0.10
8.90
5.00
8.10
51.8
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、作业
第
3
课时
存零用钱
教学内容：
教材
P84
。
教学目标：
1.
结合“买书”的问 题情境，探索小数加减法（没有进位
或退位）的算理和算法。
2.
能用小数加减法解决一些简单的实际问题。
教学重点：探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法。
教学难点：理解小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法。
教学过程
一、以旧引新，唤醒已有的知识经验
1
．回忆整数加减法的计算方法。
笔算：
35
＋
52
168
－
27
想一想：
(1)
在计算整数加减法时，列竖式应注意什么？
(2)
计算时应从哪位开始算起？
学生独立计算后个别汇报。
2
．这节课我们来学习小数加减法。
(
板书课题
)
设计意 图：通过创设问题情境，唤醒学生已有的知识经验，在回顾整
数加减法计算方法的同时，为探究新知作铺 垫。
二、探究新知
1
．解决第一个问题：淘气两个月一共存了多少零用钱？
(1)
观察主题图，获取数学信息。
(2)
说说获取的数学信息，提出问题：淘气两个月一共存了多少零用
钱？
(3)
想一想应该用什么方法解答。
(
用加法解答，列式为
11.5
＋
3.2)
(4)
探究算理和算法。
师：请同学们估一估大约有多少元。
组织学生各自独立探究计算方法。
学生集体交流后个别汇报。
预设
生
1
：把元化成角来计算。
11
．
5
元＝
115
角
3.2
元＝
32
角
115
角＋
32
角＝
147
角
147
角＝
14.7
元
生
2
：用竖式计算。
生
3
：用小数计算。
(5)
组织学生讨论：< br>①三种算法有什么共同之处？
(
相同单位的数才能
直接相加
)
②用竖式计算小数加法时有什么特点？为什么？
(
小数点一定要对齐；小数 点对齐，就是相同数位对齐，不对齐就不
能直接相加
)
(6)
集体评议：< br>哪种算法比较简单？
(
教师引导学生直接用小数来计算
并掌握这种算法和算理< br>)